讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來

秦鳳波

[摘 要]新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使教師必須對傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，從農(nóng)村初中實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同課文內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)策略，讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；語文課堂；教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0017-02

受應(yīng)試教育的約束，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)一直存在著一個突出的現(xiàn)象：以教師為中心，教師通過講授課本、板書等教學(xué)手段給學(xué)生傳遞知識，學(xué)生拿著筆做筆記，接受教師傳遞的知識。一節(jié)課下來，學(xué)生最大的收獲是做了一大堆筆記，久而久之，他們的思維習(xí)慣了順從接受，課堂上一言不發(fā)，如一潭死水，毫無生機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地對語文也沒有了興趣，不利于語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。新課程改革下的語文課堂，非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求學(xué)生不能被動接受，而要積極參與課堂，正確理解語文知識，成為課堂的主角。

新課程改革也要求農(nóng)村初中語文教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的意識，提高他們交流合作的能力，讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來。作為農(nóng)村初中一線語文教師，要讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來，必須要做到：讓學(xué)生“愛”起來，“讀”起來，“問”起來，“動”起來，“悟”出來。

一、點(diǎn)燃熱情，讓學(xué)生“愛”起來

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式落后，加之農(nóng)村初中語文教師教學(xué)水平有限，很多農(nóng)村初中生對語文產(chǎn)生厭倦的心理。所以重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生愛上語文，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣是最關(guān)鍵的也是首要的一步。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文感興趣且有了學(xué)習(xí)的熱情，愛上語文這門課程，才能積極主動地學(xué)，其自主性學(xué)習(xí)和開拓性學(xué)習(xí)能力才會得以提高，才能讓語文課堂充滿生機(jī)。

為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每次接手新生，筆者都會花一到兩節(jié)課與學(xué)生交流、溝通，傾聽他們對語文課的看法，了解他們的心聲。花一到兩周的時間開展各種語文比賽活動，如漢字識記比賽、成語接龍、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、書法比賽等，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)語文比賽的形式，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。通過這些活動，學(xué)生感受到中國語言文字的博大精深，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語文的熱情。同時，在日常生活中，教師要為人師表，以身作則，關(guān)心照顧學(xué)生，以人格魅力影響學(xué)生，與學(xué)生建立深厚的感情，所謂“親其師，信其道”，這樣才能為農(nóng)村初中語文課堂“活”起來奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、注重誦讀，讓學(xué)生“讀”起來

“書讀百遍，其義自見”，書讀得多了，不待講解，即明其義。語文課堂教學(xué)應(yīng)以語言為基礎(chǔ)，注重語言教學(xué)，所以沒有瑯瑯書聲的語文課堂，語文味也就蕩然無存。由于農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備落后，在語文課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常用誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)，把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為誦讀的三個步驟，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從會讀到讀流利再到讀好，實(shí)現(xiàn)“讀準(zhǔn)字音，讀懂詞意，讀通句子，讀出意味”的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《愚公移山》這一古代寓言名篇時，考慮到文言文是我國古代使用的一種比較深奧難懂的書面語，大都“寓理于事”，筆者注重誦讀，通過誦讀來提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做人做事，進(jìn)而使他們形成民族自豪感和愛國主義精神等。方法：1.自讀感知，對不能解決的問題在書上打上問號。2.借助工具書及課文注釋，逐字逐句讀懂課文，要求讀準(zhǔn)字音，停頓正確。3.組成學(xué)習(xí)小組相互聽讀，根據(jù)要求相互評價。4.教師檢查自讀：給加點(diǎn)字注音，劃出句子的朗讀停頓。5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀：用夸張的語氣讀出故事的背景，體會愚公移山的艱難；用堅(jiān)定的語氣讀出愚公移山的決心；用較輕的語氣讀出愚公之妻“獻(xiàn)疑”的真實(shí)想法；用譏笑與責(zé)難的嚴(yán)厲語氣讀出智叟的自作聰明、譏笑和有意挖苦；用鏗鏘有力的語氣讀出愚公反駁智叟運(yùn)用了“頂真”修辭手法的那段話。6.反復(fù)誦讀課文，課后給父母復(fù)述這個故事。通過誦讀，愚公的藝術(shù)形象就躍然紙上了，同時學(xué)生也懂得了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈奮斗的道理。

讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來，要讓學(xué)生讀起來，或高聲誦讀，或靜靜默讀，或細(xì)細(xì)品讀，或由教師范讀，學(xué)生自由讀，全班集體朗讀等，讓瑯瑯書聲成為語文課堂上跳動的音符。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“問”起來

“對白總是自言自語”是農(nóng)村初中語文課堂的真實(shí)寫照，要讓課堂“活”起來，語文教師在平時的課堂教學(xué)中，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“問”起來。一個好的問題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極地思考。教師要先成為問題情境的創(chuàng)設(shè)者，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，觸發(fā)學(xué)生的提問意識，再引導(dǎo)學(xué)生提出和文章相關(guān)的一系列問題，并通過與他人交流、查找相關(guān)資料、詢問教師等形式，找到解決問題的途徑，然后再組織學(xué)生對問題展開討論，引導(dǎo)他們積極發(fā)言，找到問題的答案。

筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀在時報(bào)廣場》這篇有異國風(fēng)情的童話故事時，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡蟋蟀嗎？蟋蟀給你印象最深的是什么？蟋蟀都生活在什么地方呢？”農(nóng)村學(xué)生對蟋蟀很熟悉，馬上會回答：喜歡，蟋蟀唱歌好聽，森林草叢是它們的家。回答到這里馬上會有學(xué)生問：“不對呀，為什么蟋蟀切斯特會出現(xiàn)在時報(bào)廣場這熱鬧的地方呢？它經(jīng)歷了什么樣的遭遇？它在時報(bào)廣場干什么呢？難道沒有人傷害它嗎？是誰幫助它來到時報(bào)廣場并獲得成功的？它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？”教師只是創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，馬上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生積極主動地閱讀，討論合作，找出這個童話故事中一個個生動感人的情節(jié)，然后明白“友誼助人渡過難關(guān)，真情促人成功”的道理。最后學(xué)生還產(chǎn)生了疑問：“蟋蟀切斯特明明獲得了成功，為什么還念念不忘鄉(xiāng)下的生活呢？”這時教師再適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在疑問中去討論作者的寫作意圖。endprint

可見，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后置身于一種探索問題的情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生積極主動去思考、探究。在語文課堂教學(xué)中，筆者非常注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多問，多與教師、同學(xué)討論問題，通過問題讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來。

四、加強(qiáng)合作，讓學(xué)生“動”起來

新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要徹底改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的方式。而農(nóng)村初中教師仍然停留在以往“教師講，學(xué)生聽”的被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致新課程理念無法得到落實(shí)，學(xué)生的主體地位不能突出，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更無法形成。必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神來自學(xué)生自身，所以要改變農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就要幫助學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生“動”起來。

例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，從學(xué)生對小說的理解能力出發(fā)，結(jié)合課文注重細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，筆者采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，把握課文的主要情節(jié)，即起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，讓學(xué)生自己先“動”起來。然后以小組為主體，在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行交流，以討論的形式研討“作者用了什么方法來塑造魯達(dá)形象”。接著小組成員分工合作，從語言、動作、心理等方面找出作者是如何描寫的。最后小組討論魯達(dá)拳打鄭屠“三拳”的細(xì)節(jié)描寫和運(yùn)用比喻手法的內(nèi)容。學(xué)生通過合作、討論和探究，體會活靈活現(xiàn)的人物性格特征，然后總結(jié)歸納比喻和細(xì)節(jié)描寫的作用，概括小說的主題，體味和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和道德品質(zhì)。教師則成為學(xué)生的合作者，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納，幫助他們解決疑難問題，教會他們通過團(tuán)隊(duì)合作互動解決疑難問題。

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)，如能打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動起來，既突出了學(xué)生的主體地位又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在獲得知識的同時，形成與他人合作的意識和能力，真正讓農(nóng)村初中語文課堂“活”起來。

五、融情于文，讓學(xué)生“悟”出來

由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)。有效的語文課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教師大都直接把自己感悟和體驗(yàn)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的感悟，只能死記硬背，這樣的課堂教學(xué)缺乏情感的升華，自然沒有活力。所以，作為農(nóng)村初中一線語文教師，在課堂教學(xué)中筆者非常重視讓學(xué)生融情于文，從語言材料中得出自己的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《小巷深處》這篇感人至深的散文時，依據(jù)農(nóng)村初中生處于青春叛逆期和來自比較貧窮落后的農(nóng)村的實(shí)際，跟文中的作者非常相似，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在從文章中體會母愛，體會父母與子女之間的情感，增強(qiáng)對親情的理解和感受上。教學(xué)中以“我”的感情變化發(fā)展，即“對生活滿足，并為母親而自豪；沉默，回避同學(xué)，開始厭惡自己的家；淡忘了家，淡忘了母親的招呼聲；悔悟，為自己的虛榮、無知而流淚”為主線，讓學(xué)生感受作者的成長變化。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀對母親形象描寫的句子，選取文章中一些具體的情景設(shè)計(jì)討論題，如“母親說，坐在太陽最毒的地方守著賣，是絕對不會錯的，你有什么樣的感受”，讓學(xué)生融情于文，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，感受父母之愛的偉大。最后學(xué)生悟出：我們的父母正如文中的母親，雖然他們的身份是普通的農(nóng)民，但是他們終年辛苦勞作，無私付出，克服種種困難，只為了我們能健康成長，所以我們不應(yīng)該嫌棄我們的農(nóng)民父母，反而應(yīng)更愛自己的父母，孝敬父母。

在語文課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生融情入文，和課文中的人物同情同境，去鑒賞、品味文章，在學(xué)習(xí)文章的過程中，悟出做人的道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，真正做到了讓課文知識“活”在學(xué)生的生活中，達(dá)到了更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想讓農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)具有活力，必須從農(nóng)村初中實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)策略，讓農(nóng)村初中生盡情抒發(fā)自己的情感，感受祖國語言文字的無限魅力，體會語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint