體育教師帶教案進課堂引發的思考

褚新露

[摘 要]體育公開課上任課教師是否可以看教案？圍繞這個問題的討論從公開課現場延伸到網絡之中。通過對不同場合、不同評論者觀點的整理與分析，逐漸厘清“體育公開課上看教案”這一行為的本質。

[關鍵詞]公開課；看教案

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0046-02

一、案例概述

筆者于近期在南京市開設了一節高中籃球公開課。課上完之后，教研員組織聽課教師進行現場評課，一位教師的評價內容為“公開課上不應該看教案”，筆者當場對此評價進行了一些解釋，于是引發了一場“體育公開課可不可以看教案？”的現場大討論，現場討論又蔓延到網絡上（這一問題被筆者以及多個教師帶到不同的體育教研QQ群中進行了更廣泛深入的討論）。

事情還原：公開課上到“自主分組練習”部分的時候，筆者在下達了相關的口令與提示之后即刻拿起教案，將剛才上課過程中感覺不完善和可改進的地方簡要寫在教案上，寫好之后便立刻觀察學生的學練情況，以確定最先去哪個小組進行指導。看教案和寫字大概耗費了二十秒左右的時間，恰恰是這一細節，被現場看課的教師捕捉到并在后面的評課階段對此舉提出質疑。

二、觀者與聽者的觀點

（一）現場看課者的觀點

1.質疑者的觀點

體育課看教案，真把自己當成文化課教師了，公開課看教案就是說明教師對教學內容和教學流程不夠熟悉，說明上課前的準備不夠充分。公開課展示的是最合理的教學目標、最精心的教學設計、最流暢的教學過程、最全面的教學能力，教師上公開課期間拿起教案，這一點對于教學過程的流暢呈現和教學能力的全面體現是有損害的。

2.中立者的觀點

看教案可以，但是要注意什么時候看，上課忽然卡殼了再看那肯定是會被笑話的，但間歇的時候也未嘗不可?？唇贪覆粦撌钦務摰慕裹c，我們更應該把重點放在課的設計和教學目標的達成上。

3.支持者的觀點

體育公開課看教案是可以的，其他學科的公開課不也會看教案么？教文化的教師可以看，教體育的教師就不可以看嗎？再說沒有任何一條規定說體育課不讓看教案；公開課看教案不能代表教師對教案不熟悉，也有可能是教師對教案或者是教學過程的一種再設計、再優化。拿著教案走進課堂是一種巨大的進步，對于體育課改的目標達成具有非凡的意義，試想教師上體育課將教案每兩人發一份，學生花三分鐘瀏覽一下，那是多么好的一件事情。這有利于學生領會教師的教學思想，有利于學生達到本節課的教學目標，有利于學生進行自我評價和互相評價，也有利于學生對教師的教學進行評價！

4.執教者的觀點

筆者“拿起教案”這個行為是存在的，但是“拿起教案”的目的并不是“看教學內容”，換句話說就是筆者看教案不是因為筆者對教學過程不熟悉，而是筆者對之前教學過程的一種反思和完善，是一種對教學流程和教學方法使用過程中的隨機“生成”。所謂“好記性不如爛筆頭”，筆者生怕忘記所以要及時記錄。即使“上課拿起教案”的行為在公開課中是不被允許，筆者也愿意承認這個錯誤，因為筆者不愿失去這樣一個能夠提升教學能力的良好契機！

（二）網絡聽者的觀點

1.批評者的觀點

看教案說明對教案還生疏；一堂流暢的體育課是沒有時間去看教案的；中途看教案會被鄙視的；公開課要展示的是什么，是你的綜合能力，是一種示范和引領，在上公開課的時候看教案，這是一件多么不和諧的事情！

2.中立者的觀點

沒有任何一本教材說體育課教師看教案是錯誤的，因為看教案最起碼不屬于錯誤，體育實踐課是戶外課，所以才會討論能否看教案。因為受課的類型限制，其他科目都是室內文化課，教師上課教案都是可以鋪在講臺上的，體育教師看教案或許有點不協調，但這不是錯！下下策：假如忘記了課的內容，可以采取其他的方式，譬如把流程寫在手掌心上。

3.支持者的觀點

教案是課的預設，實際生成要根據具體實踐而變動；排除教師忘記上課流程內容這一可能性的話，看教案就是為了重新捋順教學思路，這是最為簡潔有效的方式，試問還有其他什么方式能夠比這個方式更好呢？課堂上遇到實際與設計有不符的地方，有必要做出調整，但這個調整只有一點點的時間，否則教學就不會連貫。在這樣的情況下，拿起教案快速思考后調整，是最穩妥的方式。

4.執教者的觀點

一個工作了十幾年的體育教師，在上市級公開課的時候，基于更好地理順教學思路和把握課堂教學形態的無心之舉，卻引發了如此大規模的討論，討論內容涵蓋了教師的備課水平（主要集中在預設不夠這一方面）、教學能力（沒有足夠的應變能力）等，甚至討論到一個教師最基本的教學素養！面對各種批評，筆者認為，體育教學不論是日常的常規課還是帶有表演與展示性質的公開課，真的就不能以“帶著教案上課，以備教師能夠隨時根據課堂教學實際來更改教案”的模式進行嗎？你的備課預設真的是那么無懈可擊嗎？你的臨場應變真的是應變對了嗎？從科學嚴謹的角度和人文關懷的角度來看，“體育公開課上看教案”并沒有違反任何一條教學戒律，為何會引發這么大的批評聲呢？我想這與體育教師頭腦中的思維定勢有關。

三、反思與總結

（1）公開課的目的是引領、示范和討論，可以帶有一定的表演性質，但這不是演戲，不能完全按照演練好的“劇本”走，臨場應該有所發揮。

（2）公開課允許出錯，出錯的時候主要看如何補救以及補救的效果如何。

（3）公開課上能不能看教案，這應該一分為二地看待，如果是正常地看、合適地看、巧妙地看，那么沒有問題，不正常地看、不合適地看，就有問題。

（4）體育課一般分為實踐課（新授、復習、運用）和理論課兩種形式，一種是不帶教案的，一種是帶教案的，缺乏一個介于兩者之間的形式。我們應以此為契機，加強討論和實驗，看看能不能找到一個新的教學形式。

（5）看待公開課應該懷著一顆學習和研究的心，不能只去看別人的失誤和缺點，有的人甚至將其放大，這樣就失去了積極的意義，自身獲得進步的可能性也不大。

從辯證發展的角度來看的話，所有的批評和表揚都會提醒自己離優秀還有很大的距離！在體育教學中，要敢于自我反省，敢于與不同觀點者進行討論，吸取各方優點，使自身的教學能力得到更好的提升！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹鋒.體育公開課觀察視角之我見[J].文體用品與科技，2015（18）.

[2] 賈于寧.如何準備一節體育公開課[J].新課程（下），2015（5）.

[3] 茅志開.如何全面評價一堂高中體育公開課[J].運動，2015（10）.

[4] 胡艷梅.從別人的公開課中學習 在自己的公開課中鍛煉[J].河北教育，2003（4）.

（責任編輯 黃 曉）endprint