實施德育團隊導師制優化班級管理品質

鄭文文　譚林

[摘 要]年輕班主任缺乏班級管理經驗，承擔班級管理工作時，要不懈努力、學會借力、擅于合力。實施德育團隊導師制，即以班主任為核心、班級任課教師為成員的德育導師制，在學業、品德、心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式，給年輕班級管理工作者提供了一個快速成長的機會，優化班級管理品質。

[關鍵詞]德育；團隊；導師；班級管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0087-02

一個“80后”的小皮匠， 要承擔起資優班的管理工作，面對很多成績優良、性格迥異、特點鮮明的學生，他們有中考失利者，心中不服氣的；有正常發揮，充滿能量的；但班級里更多的其實是中考超常發揮，冠上“資優”的標簽后，內心要么傲氣滿滿，要么壓力山大的。新任務， 新挑戰， 年輕的小皮匠左思右量，“Two heads are better than one.”全員德育導師制應該是優化班級管理品質的抓手。

全員德育導師制，是一個以班主任為核心、班級任課教師為成員的德育導師組，在學業、品德、心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。我校一直推行的德育團隊和關鍵生幫扶結合起來正好符合這個理念，并可提供大量的實踐成果。

開學初，我盛情聘請班級3名任課教師和我一起擔任班級7個學習小組的導師，組建強大的德育團隊，取名“創新大咖團”。于是，我們開始了開辟與探索“團隊德育導師制”的新道路。

一、小皮匠三請諸葛亮

十班有一名女生叫小X，中考總成績644分，是班里的第7名，中考的輝煌是她初中三年的巔峰，據說她進步了300多名。期初考試，小X遠遠落后于大部隊；競賽選拔下來，她是我們班唯一一個四門競賽都沒考上的。上競賽課時，班里就剩下她一個人。她尷尬、難堪、焦慮，我出于好心問她要不要去上一門競賽課，她猶豫了。她一猶豫，我反而有了想法，她們組的導師是徐校長，當初選擇徐校長擔任她的導師也是出于徐校長有多年德育管理經驗。我把情況跟徐校長進行了溝通。請他給點建議，做做工作，跟小X談談。徐校長得知后，立馬把小X請到辦公室，長談了很久：問她競賽的目的是什么？競賽需要什么？自我評價是否有能力參加競賽？是盲從大流，還是放下虛榮心踏踏實實把主科學好？最后，小X堅定地選擇了后者。之后的競賽課，她都按照約定到徐校長處答疑解惑，所以常常能看見徐校長在與她交流談心。期末考試各門學科的進步證明她的選擇是對的，我暗自慶幸。

二、小皮匠領導諸葛亮

李鎮西說：我把班主任和任課老師看成一個團隊。班主任是這個團隊的核心，是精神領袖。班主任應該有一個明確的教育理念和治班思路，并通過溝通，將自己的認知轉化為團隊的共識，盡可能落到實際行動上。

德育團隊再強大，班主任都不能推諉、退讓，更應該好好思量，積極討教，智慧行事，團結好隊伍，要讓諸葛亮們聚攏在小皮匠周圍以迸發出更大的火花。那么，如何才能做到這一點呢？無交流、不互動則無默契，我開始推行德育團隊例會制。在開學初，每周我都召集團隊成員碰頭，把初步成形的班級計劃和一些想法拿來與團隊成員進行磋商、修改，再完善。

為了防止“三個諸葛亮反而不如臭皮匠”的情況出現，我把德育團隊的成員進行具體分工，責任到人，根據各自的特長，邀請他們開講座、班會，參加跑操、歷史劇、英語節、迎新晚會等班級活動。學習小組導師制工作方面，以一學期為時限，學期末評選優秀學習小組，每位導師全程跟蹤所帶學習小組的各方面表現，參與小組學習計劃的制定，指導小組成員開展活動，小組內的薄弱生直接捆綁為學業幫扶對象上報年級組進行考核，激發諸葛亮們在各個小組大顯神通。

三、三個諸葛亮助力小皮匠

我們班有18名女生，在理科為主導的資優班里，她們學業進步難，心理壓力大。為了解決這個事關心理健康的棘手問題，我們團隊積極思考，在例會上充分討論，決定發揮團隊成員的特長，分工合作，全面、全程、全心開展針對女生學業推進和內心解壓的育人工作。

徐校長作為團隊的坐鎮指揮官，在班會、家長會上用以往學姐們的卓越成就給這些女生和家長鼓勁、疏導。數學教師熱愛運動，帶領這些學生跑步、跳繩，用積極、陽光的運動來分散其壓力，用鍛煉身體的方式提升她們的抗壓能力。此外，數學教師還經常組織班級里數學好的男生給女生講題，讓她們既收獲關愛，又提升成績，也增加了男生的成就感、滿足感。語文教師自信樂觀，熱愛生活，善于做學生的心理工作，我倆作為團隊中的女性成員，都分別找女生交流，期中考試后聯合起來召開女生座談會，分享故事，交換經驗，奠基女生的信心。在棲霞山秋游時，我倆把女生聚在一起，一路上語文教師充當導游講歷史故事，暢聊人生感悟，我當同聲翻譯，我們一行人一路說笑，一路歌唱。事后，有個原本非常內向的女生在秋游日記中寫下這樣的文字：今天，兩位女神教師分享給我的旅游故事，讓我知道世界之大，人生有好多16歲的我未曾體驗過的美好；她們都愛笑，這很美好，而我——也會是！

四、組建跨學科諸葛聯盟

班級任課教師團隊，是一個迸發火花的能量庫。9門學科間不再是你爭我搶，而是相互合作，以切實培養學生能力為出發點，大家攜手并肩，大膽實驗。

上學期末一次晚值班，我班的學生拼命刷題，我和生物教師看了之后無奈笑笑，聊起了能力培養之類的話題。討論之后，我們舍棄了現成的寒假作業，要求每個小組成員用英文寫一篇《霧霾對人體的影響》的研究性學習報告。個別學生一開始有點抵觸情緒，認為做題比寫報告實用，我告訴他們英語作為一門工具語言的意義，生物教師從他的專業角度告訴他們這是一個融合生物、化學、醫學、思維等多元能力培養的嘗試，之后我們再問那幾個學生愿不愿意接受挑戰，他們都欣然接受了。

面對難題，一個人的力量是有限的，一條線的工作是孤獨的，一個團隊齊心合力，那么局面定會不同。一學期下來，我班的女生開朗多了，信心足了，成績也有了一定的提升。

文字里，最孤獨的一個字，是“我”；最溫暖的一個詞，是“我們”。最勢單力薄的一個字，是“我”；最團結有力的一個詞，是“我們”。最有擔當的一句話，是“我來。”最有影響力的一句話，是“我們擼起袖子一起來！”作為班主任，我們要自己努力，學會借力，善于合力，以優化班級管理工作。學生給予我的愛和支持，帶給我幸福感；團隊成員給予我的愛和支持，帶給我安全感！

[ 參 考 文 獻 ]

楊曙光，徐兆軍.全員德育導師制：一所高中的實踐[J].中國德育， 2014（19）.

（特約編輯 斯 陌）endprint