“互聯網+”時代地方本科高校有效提升青年教師教學能力的途徑

梁維意+李秋陽

[摘 要] 當今世界，互聯網、大數據等已經滲透到教育等社會的各個領域，并正在改變著人們的生活方式、學習方式和思考方式。可以預測，未來“互聯網 + ”還將會以更加迅猛的速度和全方位之勢影響各行各業的發展，其中也包括教育領域，尤其是教師的發展。地方本科高校作為我國高校的主體組成部分，青年教師多、任教時間短、經驗不足等矛盾突出。尤其是在“互聯網+”時代，如何快速提升其教學能力，不斷適應高等教育的發展需要，是教育界共同關注的問題。本文分析了當前應用型本科高校青年教師隊伍的現狀，探討目前發展中存在的主要問題以及原因；進一步闡述在“互聯網+”時代下，高校青年教師面臨的機遇和挑戰；分析在高校轉型發展中青年教師應如何利用這一機遇面對挑戰；最后提出幾點應用型本科高校青年教師發展和提升能力的有效措施。

[關鍵詞] “互聯網+”；地方本科高校；青年教師；教學能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 082

[中圖分類號] G451；G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0199- 03

1 地方本科高校青年教師隊伍的現狀分析

地方本科高校的青年教師普遍面臨的情況是：沒有經過師范院校的系統學習，也無相關教育工作經歷和現場實踐經歷。因此，在他們的隊伍中迫切需要知道快速提升教學能力的途徑，以達到站穩講臺，完成角色轉變的目的。

1.1 基本構成及特點

近來年，伴隨高校擴招和高等教育的跨越式發展，地方高校教師中 35 歲以下的青年教師比例達到 50%（有的甚至達到60%）以上，青年教師已然成為高校師資隊伍的主力軍。大量剛走出校園的碩士生、博士生加入高校教師的隊伍，走上高校的講臺，承擔起給大學生授業解惑的任務。他們一方面自身學歷層次較高，思想非常活躍，接受新知識快，具有較強的可塑性；另一方面，他們大都非常年輕，由學校到學校，無實踐積累，無高校教學經驗，且大多數來自非師范類高校，對高校的教學規范、教學認知知之甚少；還有的青年教師普遍缺乏行業（企業）工作經歷，在教學過程中極易出現教學目標不明確、教學設計不科學以及教學組織不嚴謹等現狀；也有些青年教師是從企業聘請來的兼職教師，自身具備一定的崗位工作經驗和動手能力，但是一些專業理論知識掌握不夠系統，缺乏應有的教學方法或技巧，一定程度上出現理論教學講不透，實踐教學指導不到位等狀況。

1.2 主要問題及原因分析

一是自身知識儲備不足。在應用型本科高校進行教學事業的青年教師，大部分都是畢業于各大知名理論型研究型高校，在應用型本科高校中的教學難免會缺乏豐富的經驗；自身知識不足使得無法確定培養應用型人才的教學目標，許多青年教師在面對教學時仍然沒有完善對學生的定位，依照自己所受教育的方式進行教學，使得教學缺乏針對性。

二是教學能力水平欠缺。目前地方本科高校的青年教師大多是剛走出校門的碩士生或博士生，從學生直接轉型走向講臺，缺乏教育理論和教學技能的磨練，教學業務能力不足，表現為：師生之間缺乏良好的互動，“滿堂灌”的現象比較普遍；教學語言組織技巧欠缺，思路不連貫，很難做到深入淺出；他們還普遍存在教學方式上依賴多媒體現象嚴重，忽視了傳統教學形式與手段的運用，粉筆板書沒有規劃，雜亂無章，導致學生很難跟上教師的思路，授課質量較差。

三是實踐經驗缺乏。地方本科高校青年教師大部分是由高校畢業生直接擔任，其特點是學歷較高，但沒有具體的現場、企業實踐工作經驗，動手能力較差，無法從具體實踐的角度將理論知識“深入淺出”地傳授給學生，很難做到理論與實踐的完美結合。而由于高校教師來源比較單一，學校缺乏必要的政策和措施鼓勵青年教師參與實踐，學校對教師的教學科研的要求多于培養等原因，導致目前青年教師中實踐經驗缺乏的現象極為普遍。

四是科學研究能力偏弱。當前，地方本科高校一定數量的青年教師是從學校到學校，雖然具有一定的專業理論知識，但缺乏實踐的檢驗和科學研究經驗積累，表現在自身對現階段高等教育和本學科專業缺乏研究，又沒有相應的成果支撐；同時，還表現在對學生的科學研究實踐指導上力不從心，從而造成教學與科研效果不佳，影響自身的發展。

2 現階段地方本科高校青年教師面臨的機遇與挑戰

2.1 “互聯網 + ”時代給高校青年教師發展帶來的新機遇

一是青年教師自身在掌握和運用信息技術上的優勢。青年教師是當前“互聯網+”時代的推動者，他們學歷層次高，對現時代信息技術了解多、接受能力強，因此，青年教師能夠利用自身所掌握的信息技術，合理地運用到教學中，比如合理利用大數據、采用多媒體和微課教學，通過慕課、翻轉課堂等模式，增強教學的直觀性、形象化，提高教學效果。

二是“互聯網+”時代，為青年教師的發展和能力提升搭建了廣闊的平臺。青年教師雖然自身具備一定的知識水平和能力，但是在當前不斷變化的社會市場經濟中仍需要不斷提升自身的能力，“互聯網+”時代背景下，青年教師更加應該強化自身能力，充分利用網絡平臺進行學習，旨在掌握更多的知識和發展能力，在接受新生事物的同時更加需要學會充分使用，在不斷的實踐過程中強化自身能力的發展。

2.2 面對“互聯網 + ”時代，青年教師所要迎接的新挑戰

一是技術運用上的挑戰。在“互聯網+”時代背景下，社會大環境也出現了巨大變化，社交網絡的普及，大數據熱潮的出現，都彰顯著教師和學生對信息技術使用要求的提升，尤其是對于青年教師來說，技術運用能力的提升與知識本身相比更加重要，應不斷學習“互聯網+”時代背景下的技術運用，通過使用該平臺，更好地促進應用型本科高校的教學水平提升。

二是人才培養能力上的挑戰。教師的目的是對學生的培養，尤其是對于應用型本科高校來說，學生技能的學習相比理論知識更加重要，而如何有效地培養技能型人才則是青年教師需要考慮的重要問題。時代和信息技術的發展，也造成了學生自身對學習的理解和觀念都出現了變化，青年教師首先應從思想上幫助學生樹立正確的學習觀，使其了解到技能型人才對于社會和國家的重要性；學會創新技能，不斷優化課堂和實踐教學能力，才能強化自身人才培養能力。endprint

2.3 青年教師在高校轉型發展中所面臨的挑戰

一是面臨人才培養模式改革上的挑戰。人才培養模式已經不僅僅是對學生理論和專業知識的培養，更多的是對學生技能和實踐能力的培養，相對的，人才培養模式也需要進行轉變，應強調對技能型人才的重視和培養，充分以學生的個人發展為核心，依照學生自身的學習能力和習慣，對學生自身的發展做出更加合理的規劃，加強學生個人能力的進步。

二是面臨教學方式改革上的挑戰。“教學型”教學方式主要是對學生知識的傳輸，通過書面考核對學生的學習成果進行評價，教學方式比較單一。而“應用型”教學方式則應站在學生知識和技能的全面發展角度上進行，是一種以人為本的教學理念和教學方式，注重學生的科學研究過程以及成果，注重學生對項目研究的參與，更加注重學生自身學習技能的積累和進步。青年教師面對高校的轉型需要堅持以學生為主體的教學理念，學會使用當前信息技術激發學生的學習興趣，增強其學習能力。

3 加強地方本科高校青年教師發展及其能力提升的有效途徑

青年教師教學能力培養是一項復雜的系統工程，尤其是在現代互聯網技術條件下，不是簡單地搞幾次培訓活動就能解決問題，而應貫穿在青年教師的整個成長過程中。

3.1 建立和完善崗前培訓制度

崗前培訓是幫助青年教師盡快由學生向教師角色轉換的重要渠道。一是教師職業道德、教育教學理論知識和教學實務技能等培訓。崗前培訓尤其要重視師德教育，應當將其貫穿于培訓的各層次與全過程。組織青年教師學習有關教育法規與文件，強化教師對職業道德的理解，提高教師職業道德修養的自覺性，并外化為職業道德行為；邀請教學經驗豐富、師德先進的優秀教師做講座，介紹教學方式方法、教學心得與體會等；采取優秀教師示范，培訓教師試講、名師點評等實踐環節培養青年教師的基本教學能力。二是新知識、新技能的培訓。特別是隨著現代互聯網技術為重要標志的信息技術的快速發展，給傳統的高等教育教學方法帶來新的挑戰，因此，廣大青年教師必須要主動適應信息技術的發展，通過學習培訓，全面掌握和運用互聯網技術與平臺，不斷地豐富高等教育方法與手段，進而達到提升應用型人才培養的能力水平。

3.2 構建有益于專業發展的導師制

目前，很多高校青年教師在助教階段就承擔了大量的教學任務，同時很多精力還要放在科研上，很少有時間和精力去認真、系統地研究教學規律、教學技能和教學方法，教學效果也就可想而知。對于地方本科高校青年教師，學校應該統一組織，選擇責任心強、教學經驗豐富的老教師作為青年教師的指導教師。并根據青年教師的實際情況，制定階段性的培養方案，在各個教學環節給予實地指導。在實際教學過程中，青年教師可以協助導師完成部分課堂的教學任務，近距離實地了解和掌握教學技能和方法。同時，高校還應當加強教學團隊建設，在團隊內通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學能力和水平。

3.3 增強應用型人才培養的使命感

一是強化職業規劃意識。做好自身職業生涯的規劃與管理，學會對自身的教學能力和質量進行評估，明確職業規劃的目標，從而合理制定相關措施并實施。

二是加強學習能力，不斷完善其知識結構和人才培養能力。首先，加強互聯網等信息技術的學習，全面掌握現代教育技術。面對當前“互聯網+”時代，應不斷學習使用互聯網信息技術，以及現代化教育技術和方法，充分學習利用現代化教學技術，進一步強化教學能力。其次，加強專業知識學習，豐富其專業知識結構。在應用型人才培養中，最為重要的是對學生技能的培養，因此，需要不斷強化青年教師自身對專業知識的學習，才能在教學過程中更好地指導學生，提高教學效果。

三是適應高校轉型發展的需要，全面培養應用型人才。首先，堅持人才培養模式改革，依照應用型人才的發展需要，全面研究應用型人才培養的特征、方式與方法，對學生強調技能培養的重要性，激發學生在學習過程中主動加強實踐，并不斷進行探索和創新。

其次，加強教法研究，深化教學方式、方法的改革。一方面，廣大青年教師要結合應用型人才培養的實際，積極探索理論和實踐的結合、教學和生產的融合等新型教學方式，另一方面，要充分依照當前“互聯網+”信息技術平臺，研究和開發專業技術軟件，進一步豐富現代教育技術手段，不斷提高應用型人才培養質量與效率。

3.4 建立科學、合理的教學激勵機制

通常情況下，青年教師更加注重的是能否成才和實現自我價值。因此，地方本科高校對青年教師應當更加注重情感激勵。這就需要高校努力構建包含職業使命、價值觀教育和人本管理等內容的青年教師教學激勵機制，確保青年教師建立起職業使命意識和歸屬感。一個科學的獎懲機制，對青年教師所起的激勵作用毋庸置疑。比如競爭上崗，績效工資；對教學突出的青年教師給予更多的獎勵和傾斜政策；針對青年教師教學質量進行專項評估和獎勵，如教學比賽、教學觀摩、優秀教學獎評選等等。更好地激發青年教師強烈的需求動機，營造濃厚的教學氛圍。

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