教師角色定位對師幼互動的影響

陸雪蓮

【摘要】本文從幼兒教師角色定位與師幼互動的概念入手，分析幼兒教師角色定位對師幼互動的影響，并提出通過教師角色定位來有效促進師幼互動質量提升的策略。

【關鍵詞】角色定位 師幼互動 影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0069-02

在幼兒園教育教學中，幼兒教師不但要幫助幼兒很好地融入到集體中，還要指導幼兒學習各種各樣的知識，提升各種能力。在這個過程中，教師如何突破自身的有效定位來幫助幼兒，就是一個非常系統的問題。有效的教師角色定位，能夠促進師幼互動效果的提升，進而達到事半功倍的效果。

一、幼兒教師角色定位與師幼互動概念闡述

（一）幼兒教師角色定位的概念

所謂幼兒教師角色，就是指幼兒教師在進行園內教育教學活動時，為了達到教育的目標所展現出來的契合社會期望的態度以及行為模式的總稱。而幼兒教師角色定位就可以理解為，幼兒教師對于自身在組織幼兒園內各項活動中，其應該扮演的角色的一種把握和理解，在引導幼兒進行活動的過程中，為了達到預期的期望而表現出來的態度和行為模式。有效的教師角色定位，對于促進園內各項教學活動的實現，有著非常重要的意義。

（二）師幼互動的概念

師幼互動是近年來在幼兒教育中越來越被重視的內容。針對師幼互動的概念，不同的人會給出不同的理解。具體來說，師幼互動就是指幼兒園中教師與幼兒之間的一種人際互動關系，在互動的過程中，教師與幼兒二者之間的關系是平等的，教師與幼兒二者實現雙向的影響，并在此基礎上形成一個連續的、動態的交互過程。師幼互動的內容非常廣泛，形式也多種多樣，而有效的師幼互動在培養幼兒各種能力的過程中可以起到非常有效的作用。

二、幼兒教師角色定位對師幼互動的影響

（一）促進良好環境的創設

幼兒在良好的環境中，可以更好地開展學習和互動。教師角色的定位，對于師幼互動的影響是多方面的，而針對良好環境的創設，既指物質環境的創設，又指精神環境的創設。物質環境方面主要包括教室的布置、活動材料的安排等，幼兒階段，對于外部事物的接受主要是通過一種有形的事物，這種有形事物能夠激發幼兒的思維。因此，良好的外部環境的創設可以幫助教師更好地將自己的意思傳遞給幼兒。精神環境方面，主要是為幼兒營造一種寬松、舒適的心理環境，讓幼兒在幼兒園的活動中能夠感受到自己是被關愛的，并且感受到自己是能夠被支持的，進而激發幼兒的好奇心，進一步提高師幼互動的質量。

（二）促進師幼雙方關系的建構

師幼之間的互動，不是單方面由教師發出的，也不是單方面由幼兒發出的，而是一種教師與幼兒之間雙向的互動。但是往往因為幼兒本身年紀小，其心理以及生理方面還不成熟，所以在互動的過程中就需要由教師來組織引導。其實很大一部分師幼互動都是由教師引導的，關系上形成了一種管理與被管理的關系，但是這種情況下會導致幼兒想要表達的意思無法表達，幼兒的主體地位受到影響。而通過有效的教師角色定位，可以讓教師擺正自己的位置，不單單是將自己作為一名管理者或者是指揮者，而是將自己作為一名幼兒發展的引導者和促進者，甚至是合作者，進而促進教師與幼兒之間互動關系的建構與發展，才能更好地保障師幼互動的質量。

（三）促進師幼雙方共同發展

師幼互動在幼兒的各種活動中占有的比例是非常大的，而教師在這一過程中所發揮的作用也是其他主體無法替代的。因為教師可以在師幼互動的過程中引導幼兒認識更多的世界，并且在各項活動中幫助幼兒養成正確的道德準則。此外，幼兒本身有著很強的好奇心理，在活動中教師可以有效地滿足這種心理健康的發展需求，所以如果教師能夠正確地進行自身的角色定位，則可以促進幼兒各方面的發展。另一方面，幼兒教師也能在此過程中發現自身所存在的一些不足，從而有針對性地提升自身的素質，改變自己的傳統角色，成為一名學習者和行動者。通過師幼之間的互動交流來有效定位自身的角色，又通過自身角色的有效定位進一步促進與幼兒之間的互動，促進師幼雙方的共同發展。

三、通過教師角色定位促進師幼互動質量提升的策略

（一）轉變教師角色意識

作為幼兒園的教師，想要有效地促進師幼互動的發展，首先應該從自身方面找問題。而這里所說的轉變教師的角色意識，就應該充分地肯定正面的自我角色形象。在師幼互動過程中，教師應為幼兒提供其所需要的外部環境以及內部環境，因此教師首先要有一種正確的環境角色意識，為幼兒提供一個良好的物質環境或精神環境，從而保障師幼互動的順利開展。同時，幼兒教師也應根據幼兒園的發展規劃以及國家的有關幼兒園教育方面的發展指導，為幼兒創造一個充滿愛的環境，特別是要營造一個寬松的語言環境，有效地吸引幼兒，促使教師與幼兒之間能夠進行正常的感情交流。幼兒本身年紀比較小，接受外界事物主要通過有形的環境，所以通過創設良好的物質環境以及心理氛圍，可以更加有效地激勵幼兒配合教師的要求，進一步促使教師成為有效環境的創造者與活動的合作者。

（二）認真傾聽幼兒心聲

幼兒階段由于生理和心理特征的影響，很多幼兒不能夠很好地理解教師的意圖，因此要想進一步促進師幼互動的發展，有效地進行教師的角色定位，就應該以傾聽為基礎，認真地傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的意愿，并在此基礎上設置一些幼兒更喜歡的活動，進一步促進師幼互動。而通過有效的師幼互動，又可以增強幼兒的好奇心和學習欲望，從而更加科學地指導幼兒的發展，提升師幼互動的質量。

（三）公平對待每一個幼兒

互動關系的成立，首先是建立在公平和平等的基礎之上的，想要有效地通過教師角色定位來促進師幼互動，教師就應擺正自身的位置，從自身出發，公平、平等地對待每一個幼兒，不要總是把自己當成各項活動的領導者，而應該讓自己成為活動中的一員。在與幼兒互動的過程中，教師應平等地對待每一個幼兒，對那些喜歡表達自己意見的幼兒，教師應給予鼓勵，而對那些不喜歡表達自己意見的幼兒，教師也要給予更多的關注，引導其表達自己的想法，并提供給幼兒之間更多的相互交流的機會。每一個幼兒都有其自身的特點，教師不能以一種方法來對待所有的幼兒，而應根據幼兒的個體差異區別對待，如有的幼兒需要更多的親近，有的幼兒需要更多的接納，而有的幼兒需要更多的尊重，此時，教師就要針對不同的幼兒需求不斷轉變自己的角色，或是一位長者，或是一名傾聽者，或是一位朋友，進而有效地促進全體幼兒都能有所進步，有所發展。

總之，在師幼互動的過程中，每一個環節都會存在著很多問題，并且新的問題也會不斷地呈現，教師只有有效地通過自身角色的定位，從過去的引導者和決定者轉變為現在的合作者和促進者，從而有效地促進師幼互動的發展。

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