用“三讀”解決閱讀中的問題

廖昭軍

【摘要】針對學生閱讀中遇到的問題，本文論述三種策略：針對讀不深入，需要背景“補讀”；針對讀不突出，需要組文“互讀”；針對讀不到位，需要聚焦“比讀”。

【關鍵詞】問題 策略 補讀 互讀 比讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0091-01

書讀百遍，其義自見。讀，是學生走進文本，與文本、作者深度對話的主要途徑。在閱讀過程中，學生也許會遇到各種各樣的問題，如語句讀不通順、缺乏情感，或者讀得不夠深入，等等。那么，怎樣解決這些問題？

一、針對讀不深入，需要背景“補讀”

相對而言，部分文本內容與學生生活經歷、體驗相差甚遠，因而無論采取何種形式誦讀，都無法真正做到與作者深度對話。換句話說，也就是學生對文本讀得還不夠深入，還不能通過讀來準確把握文本主題。對此，筆者認為最好的方式是通過“補讀”來解決，即讓學生“補讀”相關寫作背景、人物故事等，這樣不僅可以有效拓展課堂內容，把文本教“厚”，而且還可以引導學生讀出情感，繼而讀得更加深入。

以張繼的《楓橋夜泊》這首唐詩為例，如果僅讓學生讀詩，也許他們會讀懂詩句表面的意思，但是無法走近詩人內心，讀出詩的意境。因此，需要教師補充張繼落第這一背景，引導學生在讀中體會作者那種輾轉反側，無顏再見江東父老的復雜心境。

“補讀”，重點應在“補”，即圍繞文本主題，結合學生讀不深入的原因進行補充閱讀，這需要教師在拓展補充過程中認真研讀教材，有所取舍，擇“需”而“補”。如《楓橋夜泊》需要結合文本“補讀”張繼落第背景，才能推促學生更好地理解文本內容，把握文本主題。……