電工實訓創新人才培養模式研究

楊立

[摘 要]文章依托鄭州輕工業學院電工實訓中心，研究了基于電工實訓的創新人才培養方案，探討了電工基礎實訓、電工高級實訓和創新實訓項目的三層次培養模式，通過采用教學與科研、學科競賽相結合的方法，培養學生的創新意識和創新實踐能力。實踐結果表明，此方法是一種行之有效的創新人才培養模式。

[關鍵詞]電工實訓；創新人才；培養模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.153

1 前 言

隨著我國自動化技術的快速發展，國內大多數企業在生產過程中應用了自動化技術，因此企業對自動化技術研發和維修人才的需求量也在不斷增加。電工實訓與自動化技術聯系緊密，是培養學生動手操作能力的重要教學環節。目前，高等教育培養過程仍存在實踐環節薄弱、動手能力不強的問題，傳統的“填鴨式”教學方法，嚴重阻礙了研究性學習和個性化培養教學方式的推廣，無法形成良好的創新教育氛圍。[1][2][3]

在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召和背景下，我校以培養高素質人才為己任，長期努力堅持改革教育模式、提高教學質量，根據創新教育改革的需要，全面整合了校內多專業實踐教學資源，成立了工程訓練中心，進一步豐富了工程實踐教學內涵。電工實訓中心作為鄭州輕工業學院工程訓練中心重要的教學部門，積極承擔了鄭州輕工業學院創新教育改革，推進人才培養模式創新，電工實訓教學環節是素質教育和雙創教育的重要內容，對于大學生分析、解決實際問題的能力和創新能力的培養起著積極的作用。

電工實訓是一門培養學生基本專業技能、工程綜合素質和創新能力的實踐課程。[1][2][3]采用教學與科研、學科競賽相結合的方法，以項目的形式驅動電工實訓教學，拓寬項目選題途徑，為學生提供開放式實驗平臺，指導教師對項目實施過程進行監督和評價，最終完成電工實訓的整個教學過程。本文結合電工實訓課程創新性改革，著重探討了電工基礎實訓、電工高級實訓和創新實訓項目的三層次創新人才培養模式。

2 電工實訓中心現狀

鄭州輕工業學院電工實訓中心籌建于2004年，是河南省勞動廳定點的維修電工培訓基地，十年的高強度運行，中心設備出現了不同程度的老化與損毀，嚴重影響了正常教學進程。工程訓練中心成立后，針對電工實訓中心存在的問題，制訂了相應的改造方案。經過2016年的改造，現占有面積比原來增加一倍，約600平方米，更新并升級了原有實驗設備，總投資近300萬元。

現有電工實訓項目主要包括兩部分：電工基礎實訓內容和PLC高級實訓內容。電工基礎實訓內容有：照明電路安裝；常用低壓電氣器件和電子元器件的規格、型號、主要性能和使用方法；電氣圖的讀圖方法，主要的電氣圖形符號；安全用電及電氣安全作業知識；常用電工工具、電工儀器儀表的使用；電工工藝的基本知識和操作方法；三相異步電動機控制電路的布線和調試工藝等。PLC高級實訓內容有：PLC基本原理、基本指令和梯形圖的編寫方法；計算機和PLC通信軟件的使用方法；LED數碼顯示控制、天塔之光模擬控制、交通燈控制、多層電梯控制、裝配流水線的模擬控制等簡單控制系統安裝；PLC控制電動機線路、變頻器應用、觸摸屏以及人機界面組態方法等復雜控制系統安裝。

電工實訓是鄭州輕工業學院工科電類專業的重要實踐教學環節，主要培養學生動手能力、嚴謹踏實的工作作風，使學生在實踐中學習新知識、新技能、新方法。雖然現有實驗設備已基本滿足實訓內容的要求，但在實際的教學過程中，因缺少相應的創新培養模式，學生只能根據實踐教學安排，按部就班地完成學習任務，無法充分地體現學生的主觀能動性，實現學生的創新能力培養。

3 電工實訓創新人才培養模式

改革創新人才培養模式，是改善鄭州輕工業學院教學質量和提高學生創新能力的中心任務，研究合理的創新人才培養模式，有利于促進學生學習知識、提高能力、培養綜合素質 。[4][5][6]為了更好地配合鄭州輕工業學院創新教育改革，推進人才培養模式創新，實訓中心在以下幾個方面做了深入的探討與研究。

一是根據學生所學的理論知識和已初步形成的實踐能力，使用現有電工實訓設備，新建電工綜合測試室，配備常用的電工測試儀器和設備，在完成基礎實訓內容和高級實訓內容的基礎上，開設創新性實訓項目，以實際項目的形式布置給學生，項目選題來源于真實的科研項目或企業項目。學生在完成基本教學任務的基礎上，可以利用所學的知識來完成更有創新性、挑戰性的內容，這樣有利于理論聯系實際，更有利于進一步激發學生對科學研究的興趣。

二是以小組形式組織實訓項目，要求2～3人自由組合，學生也可根據個人的興趣和愛好自行選擇題目，在固定的時間內，從查找資料到電路設計、組裝、調試，最后設計出一個完整的產品，并提交結項報告。改傳統的“填鴨式”教學方法為更為靈活的自主學習方式，變學生的學習壓力為動力，更有利于電工實訓教學的開展。

三是采用多種形式的教學手段。全面實施個性化培養方案，不能局限于傳統的課堂教學手段，要求指導教師依據不同的實訓項目選擇個性化教學手段。例如，根據具體項目開展各種實驗、實訓教學，采用專題講座和學術討論等教學形式，鼓勵學生參與企業實際項目等。新的教學手段使學生脫離了枯燥的課堂教學，大大提高了學習效率，拓寬了學生視野。

四是注重學生能力培養，加強考核制度。重點培養應用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，經歷項目系統方案設計、電路系統制作、產品調試與驗收等系統化訓練。與此同時，定期檢查學生不同階段學習情況，要求指導教師適時召開小組討論會或經驗交流會。引入項目開發流程，培養學生嚴謹的科學態度，全面提升大學生開發創新項目的能力，指導教師采用“集中培訓理論—監督指導過程—結項把關”的管理辦法，在項目開發前、項目開發過程中、項目完成結項前進行全方位指導。

五是制定運行管理制度，設立創新機制。為了給學生提供優良的創新實踐平臺，充分利用課余時間面向學生全面開放，每個研究小組安排項目負責人，自主管理實訓項目的運行進度，指導教師負責輔助管理，重點在項目方案論證、項目節點監督、整體系統測試這幾個重要過程中實施監督指導。另外，鼓勵學生申報創新實驗項目和校級創新創業實踐項目，或者與企業合作，一方面增加了學生的視野；另一方面學生可以將所學的理論知識及時地在實踐中進行驗證，有利于調動學生的主觀能動性和培養創新意識。endprint

六是依托學科競賽，鼓勵學生積極參與全國性比賽。目前，學科競賽是高校學生創新實踐能力培養的一個重要途徑，也是驗證學生理論知識學習和動手能力提高的主要平臺。在電工實訓教學中，采用不同級別的學科競賽內容來進行教學，如“西門子杯”中國智能制造挑戰賽、“臺達杯”高校自動化設計大賽、GE自動化設計大獎賽等，鼓勵和組織學生參加比賽，為學生提供與全國各高校學生同場競技和學習交流的機會，從而激勵學生參與科學研究和創新實踐。

綜上所述，與傳統的電工實訓教學方法相比，所采用的創新人才培養模式主要包括三個層次：電工基礎實訓、電工高級實訓和創新實訓項目，如下圖所示。從圖中可看出，實訓內容從簡單到復雜、實訓時間從固定到靈活，可滿足不同學科專業學生教學的需要；此外，對不同層次的學生提出不同的教學要求和學習任務，如電工基礎實訓主要針對大一和大二的學生開展，電工高級實訓主要針對電類專業大二和大三的學生開展，創新實訓項目主要針對學習過高級實訓的學生實施個性化培養。

電工實訓創新人才培養模式層次圖

4 結 論

“電工實訓”作為一門基礎型、應用型實驗課程，在學生的實踐學習中起著先導性、示范性的重要作用，其激發和提升學生創新意識和能力的作用不容忽視。經過一年以來的實踐，參與電工實訓的學生較往年的學生，在動手能力、自主能動性和參與科學研究的興趣等方面都有了較大改善，實驗室已面向學生全面開放，學生學習積極性空前高漲，說明這種教學與科研、學科競賽相結合的創新人才培養模式讓學生受益匪淺，是一種行之有效的創新人才培養模式。與此同時，已組織學生申報各類大學生創新實驗項目3項，其中省級重點項目1項，已有多名學生在全國大學生自動化競賽中獲得省級以上獎勵。在今后的實訓教學中，還將不斷深入優化該人才培養模式，通過改革實訓教學內容和教學手段，進一步擴大教學規模和影響力度，為學生后續專業課程學習打下堅實基礎，為鄭州輕工業學院培養更多具有創新意識和創新能力的人才。

參考文獻：

[1] 徐國華，孫冬，李麗娟，等.電工電子實訓中心開放式實踐教學模式的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2007（9）：79-80.

[2] 孫冬，李麗娟，許爽，等.電子實訓中心開放式實踐教學模式的研究[J].河南機電高等專科學校學報，2009，17（3）：127-128.

[3] 陳煜.電工實驗和實訓教學與學生創新思維能力的培養[J].中國教育技術裝備，2014（11）：144-145.

[4] 劉美華，屈喜龍，劉偉成.依托電工電子實訓開展大學生創新性實驗計劃[J].實驗室研究與探索，2016，35（1）：209-212.

[5]涂建，黃貞輝，黃真娟.淺談工科類電工電子實訓教學模式創新與改革[J].湖北師范學院學報，2014，34（3）：96-99.

[6]孫艷，張偉宏，賈旭.依托電工電子實訓提升學生創新能力的研究與實踐[J].實驗室科學，2014，17（5）：152-154.endprint