高校大學生非專業素質培養體系建構及運行機制研究

蘇小舟+黃偉韓+張曉莉+黃鑫+于?？?/p>

【摘 要】 本文對目前國內高校非專業素質的培養現狀及缺失進行了分析，針對問題，從對非專業素質培養體系的構架執行思路、載體設置、運行機制與方式進行了具體分析，提出了針對性的解決方案：重視非專業素質教育，并將其列入學校學生本科教育培養方案；非專業素質教育在內容設置上要注重課程教育與社會實踐相結合；在實現方式上，實施學生自愿自主參與；學校應在考評方式上做好組織管理。保證考核結果的客觀性和全面性。

【關鍵詞】 非專業素質；高校；培養體系；運行機制

一、國內高校實施非專業素質教育的現狀

1、大學生非專業素質教育的內涵與外延

非專業素質是一個與專業素質相對的概念，與專業素質相比，這些方面的素質往往更具基礎性、根本性的特征。非專業素質通常具體是指學生在所學專業知識與技能之外應當具備的綜合素質，如人文素質、身心素質、科學素質等，包括文化知識、通用能力、必備人格等。非專業素質與專業素質通過內外結合的方式，相互促進、相互制約，推動素質教育的發展，促進學生實現素質的全面提高而達到自身的全面發展。

非專業素質的內涵和外延非常豐富，涵蓋了觀念、品格、方法、能力諸多層面的內容，其中觀念是核心，品格是關鍵，素質是基礎，能力和方法是載體。正是這種豐富的內涵和外延決定了非專業素質具有非專業性、非結構性、非強制性、自主能動性強等相關特征，非專業素質對大學生的成功、成才有非常大的作用，有時甚至起決定作用。它對培養大學生成功成才具有基礎性作用，也是影響大學生能力和發展前景的關鍵所在。因此，對非專業素質教育功能進行深入研究，反思并構建高校非專業素質教育體系，改進高校非專業素質教育的相關運行機制，對促進我國高等教育及社會經濟的發展有著重要的現實意義。

2、國內高校實施非專業素質教育的現狀

自1999年中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定頒布以來， 我國高校紛紛開展教育教學改革， 探索素質教育道路。當前我國高校的專業教育， 其體系已經相當完善和系統， 已經形成成熟的組織體制、穩定的課程體系、優質的師資力量。而非專業素質教育仍然停留在理論研究上和實踐的初步探索上， 大部分高校在非專業素質培養方面，還存在著組織體制不健全、人才隊伍不穩定、保障體系不完善、資金支持不到位等問題， 甚至有的高校是在專業教育課外， 以人文知識教育、思想品德教育等代替非專業素質教育， 導致高校部分學生技能單一，知識面狹窄，缺乏發展后勁， 難以適應未來社會發展的需要。隨著現代科技的快速發展， 非專業素質的缺失勢必成為高校學生未來職業發展的瓶頸。根據大量研究結果分析，目前我國很多高校都僅僅重視大學生專業素質的培養，卻忽略了大學生非專業素質教育對于大學生就業力提升的作用。

二、非專業素質培養體系的構建

1、非專業素質培養體系的構架執行思路

非專業素質教育的開展是一項系統工程，非專業素質課程教育方式需要根據不同學校具體的教育實踐活動來逐漸改進，逐步提高教育效果，非專業素質教育的操作體系需要逐步細化，增強可執行性，非專業素質教育的硬件設施也需要逐步完善，同時需要建立一只踏實工作、富于開拓、敢闖敢拼的非專業素質教育工作者隊伍。要針對每個學校的具體情況，充分發揮利用學校及社會軟硬件設施設備，整合各種有用智力及行政資源，從上至下充分調動學院領導層及組織層，學生工作部門、黨務中心、學生會、社團聯合會、班干部統一協調，大膽嘗試，促進學校學生綜合素質發展。

為了達到此目的，首先要走訪調研，貼近學生。通過走訪調研已參加工作的往屆學生，根據他們在工作中的實際情況，結合在學校的表現與所學，為此項工作提出針對性的建議；同時在校內，也積極走進宿舍與在校學生之間加強溝通，調查他們所需以及建議。整理之后，形成有針對性、有可操作性的項目內容；其次，分類歸納，設置載體。將前期調查獲得的項目內容進行認真分析、歸類。由項目負責人召集團隊老師、各學生團體負責人展開討論，確定并細化各項目內容，展開項目可行性討論，交予學院領導部門具體審核通過，對通過的項目研究設置載體，制定考核方式，安排相應的負責人。

再次，利用資源，充分開展。充分利用學校內外的各種條件和優秀師資力量開設門類豐富的非專業素質公選課。根據學生規模與項目內容要求，增設相關學生團體，配足學生工作干部，并納入一定的管理體系中，這樣既減輕了學校師資力量不足的壓力，又可以使一些學生工作干部把更多的精力放在非專業素質教育的研究與實踐上，利用自身的身份優勢強化非專業素質教育效果。根據學生的興趣愛好，加以引導，有目的實施素質拓展計劃。根據學生需要對不同年級的學生開設非專業素質教育課程和實踐活動。

再者，構建非專業素質教育宣傳網站，加強宣傳引導工作，擴大宣傳及影響力，吸引更多的社會資源給予幫助及建議。促進非專業素質工作的開展，及時將非專業素質進展及典型事例上傳，使廣大學生都能了解此項工作，并且發揮一定的教育教學功能。

最后，定期考評，集中反饋實施效果，不斷完善培養。增強項目的可持續性與延伸性。在開展的過程中，鼓勵學生既做好參與者，也鼓勵學生同時扮演好監督者。形成有問題及時反饋，有想法建議及時匯報的良性協調機制。不斷豐富非專業素質培養內容，創新各項載體，形成項目不因人員變動而停滯的高效運行體制，初步形成運行良好、效果顯著、及時更新的非專業素質教育體系。非專業素質項目實施具有持續性和延續性，要在不斷摸索的過程中，找經驗，尋規律，探路子。因此需要制定多套靈活的實施機制，保障項目的正常運轉與完善。

2、非專業素質培養體系的載體設置

載體的選擇對非專業素質教育具有直接的決定作用。載體在選擇與確定過程中需要考慮到學校和學生自身的基本情況，載體的選擇上需要體現可延續性、高效性、學生自主性、較強的針對性等特性。

另外，載體的選擇要體現與時俱進性特征。在這個信息化非常普及的時代，各種信息平臺都是學生交流的地方。這對于發展鞏固非專業素質的教育平臺及相應載體既是機遇又是挑戰。同時，一些傳統的載體如課堂，仍然具有不可替代的作用。因此，要根據培養要求，鞏固創新此類傳統載體。從提高身體素質，文明素質，心理素質，人文素質，思想素質，創新素質入手，開設例如演講與口才，化妝與服飾搭配，商務禮儀，攝影與PS， 書法基礎，形體訓練等非專業素質課程。課程體系之外開展“三走”活動，讓鍛煉成為學生日常做的最普遍的一件事情；通過舉辦“宿舍文化節”、“文明宿舍”的評比展現學生基本的文明生活素質；舉辦“演講比賽”、“講課比賽”培養學生師德、師風，鍛煉思維能力；通過邀請高雅藝術進校園，知名人士進校園，在欣賞的過程中品味生活，提升人文素質；黨務中心組織“黨知識競賽”，培養學生思想素質，端正態度，立志明禮；通過繼續開展“SYB”培訓班，以及“創意大賽”，鼓勵學生積極參與，培養創新素質。另外，要利用專題網站、BBS論壇、微信、微博、朋友圈等新時代的載體擴大非專業素質的教育陣地，時刻把握新載體時代性、靈活性、多樣性的特點，發揮新載體的及時性、溝通便利性、可操作及趣味性較強的特點。促進非專業素質項目全面的開展。endprint

三、非專業素質培養體系的運行機制

1、非專業素質培養體系運行方式

首先，重視非專業素質教育，并將其列入學校學生本科教育培養方案，并給與相應的學分。將非專業素質教育列入學校本科教育培養方案中的目的是提高非專業素質教育的地位，一方面是非專業素質如今已經在學生成長成才方面占到了相當的比重，另一方面也使學生明白加強綜合非專業素質培養的重要性，明確非專業素質教育與專業素質教育的同等重要性，自覺的參與到非專業素質的培養項目中來。

其次，非專業素質教育在內容設置上要注重課程教育與社會實踐相結合，改革課程體系與學生考評機制，設置科學合理的課程體系，培養學生的多方面的能力與素質。不局限于課堂，多組織實踐拓展，培養學生們的團結合作、自立自強、擴展思維的良好習慣。組織學生積極深入社區、敬老院，定點服務，養成尊老愛幼，溝通交流、和諧文明的優良品性。開展貫穿學生發展全程式職業生涯規劃指導教育，加強對學生的就業心理輔導和咨詢，引導大學生積極地參加社會實踐活動和創新活動，健全非專業素質考核評價體系，著手實踐項目來培養大學生非專業素質。

再次，在實現方式上，實施學生自愿自主參與，同時輔助設置規定性教育內容。非專業素質教育是一個長期的過程，既要保證各項教育措施落到實處，又要考慮發揮學生的主動性，將規定性與輔助性相結合，有利于調動學生的主動性。在涉及到學生將來發展所需要的素質和能力上，必須要求學生每一項都要達到標準。當然，涉及到輔助教育時，以學生自我愛好為主，自愿參與，學院主動做好組織和指導工作。教師可以利用其特殊的身份，引導學生從良好的心理素質、適應能力、人際交往能力、組織管理能力、實踐能力、抗挫折能力、突發事件應急能力、高尚的職業道德、創業能力等方面來培養非專業素質。

最后，學校應在考評方式上做好組織管理。創新途徑，保證考核結果的客觀性和全面性，參照相關學者的研究，建議采用量化考核與民主測評相結合的方式進行，定期組織學生進行考核。同樣，非專業素質的開展，需要學做好組織宣傳，營造氛圍。明確自身引導的角色，著手做好輿論宣傳，通過教育引導學生認識到非專業素質的重要性，提高學習的積極性和主動性。將學生非專業素質成績與學生在校期間的評優、評先和入黨推優等積極聯系起來，提高考評體系的可操作性與公平性。

2、非專業素質培養體系的機制完善與協調

非專業素質項目實施具有持續性，要在不斷摸索的過程中，找經驗，尋規律，探路子。需要制定有一套靈活的實施機制以保障項目的正常運轉與完善。主要包括以下機制：

良性的溝通協調機制。非專業素質教育項目涉及很多方面及內容，參與人數為學校全體學生與相關工作人員，人員眾多。做好上傳下達工作就顯現的十分重要。建立良性的溝通協調機制，有利于學生扮演好參與者與監督者的雙重角色。學生應及時將自己所發現的問題，或者自己的建議告知項目負責人。各項內容的負責人不定期地約見參與該項目的學生了解情況，收集問題與建議，加強改進，創新載體。形成項目總負責人、各項內容負責人、學生團隊負責人、學生之間的溝通交流機制。

能上能下的轉換機制。在開展項目的過程中，及時改進實施過程中與實際不相符合的內容與方法，讓項目實施更具可操作性。建立能上能下的轉換機制不僅是載體方面的轉換，在人員方面，同樣也要鼓勵干實事、主動多干事的學生成為干部，替換不干事、被動干事的干部，形成一個良性的用人機制。當然，項目負責人方面可能會因調動或者其他原因，無法正常履行負責人應盡的責任與義務時，應該主動要求作出調換，形成項目實施不因人員變動而停滯，同時不適應的載體及時更換，保障項目持續進行。當然，在實施過程中，某些項目內容也可以根據特定環境要求進行取舍，既保持了項目內容的一貫性，也凸顯了項目內容的發展性。

有點帶面的穩健推進機制。非專業素質教育及非專業素質的養成不是短時期就能實現的，因此需要逐步推進。由于時間、人員、設備等方面條件的限制，可以先將便于開展的項目先行開展，做一個試點，觀察實施效果與學生的反映，總結經驗，尋找總結規律。之后，再行大規模的開展，既能保障項目之間的連貫性，也能保障學生參與的積極性，防止一開始投入過多，擾亂了學生正常的時間安排，挫敗學生參與的積極性。

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