基于“化學名”的化學式教學策略研究

彭敦剛+喬月東

[摘 要]在初中化學中，化學式是較為抽象的教學內容，其教學難度較大。而引入“化學名”，可有效激發學生的學習興趣，提高化學式教學效率。

[關鍵詞]化學名；化學式；教學策略

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35007302

一、問題的提出

化學用語是初中化學教學的難點之一，而化學式在化學用語中起到承上啟下的作用，是學習化學方程式的重要基礎，也是學習化學學科的基石。然而，化學式是一個抽象的化學概念，并且具有繁、難、雜的特點，學生學習起來容易遺忘及混淆，成為學習化學的障礙及分水嶺，致使學生學習興趣急驟下降，甚至產生厭學心理。教師在教學中常采取反復抽查、默寫、編口訣、做游戲等方式，實際教學效果低下，教與學不能形成良性循環。

而利用“化學名”（采用化學式給學生取一個化學課上用于提問的代用名字）作為鋪墊，可以激發學生的學習興趣，促使學生在無形中掌握化學式，提高化學式教學的效果。

二、研究方法

1.研究對象

本研究從江蘇省李埝中學2017屆九年級選取四個平行班級（八年級期末各科成績相當）的全體學生作為研究對象，其中九（2）、九（4）班采用“化學名”策略進行課堂教學，九（3）、九（5）班作為對比對象，九（2）、九（3）班化學教師為同一名教師，九（4）、九（5）班化學教師為同一名教師，分為兩組。

2.研究方式

九年級開學第一節課上由教師在嶄新的化學作業本的“姓名”一欄寫上常見的化學式，隨后由學生隨機挑選，并告知這個“化學名”便是他們以后在化學課堂上的姓名，日后的課堂提問便只用“化學名”。并進行四個班級的統一前、后測對比。

3.研究過程

（1）前測

在化學式新授課之前，人教版化學教材第二、三單元出現了20個常見物質的化學式，作為學習化學式的分步教學，教師在課堂上把它們稱之為化學符號。本研究利用這20個化學符號對被試四個班級進行前測，并建立前測數據表。

（2）化學式教學片段

【教師】大家在課堂上都有一個新的“名字”，這些名字是由元素符號和數字組成的，這就是我們今天要學習的內容——化學式。

【教師】（畫出表格）首先請六位同學（Fe、CO2、H2CO3、NaOH、NaCl、CH4）依次把自己所代表的物質的化學式填入表格中1至6的位置。

【學生】六位同學上黑板填表，其他同學觀看、思考，并按照黑板上的表格跟著以上六位同學填寫自己所代表的物質的化學式。

【教師】請大家認真觀察并根據自己“化學名”的讀法特點，把位置（按單質、氧化物、酸、堿、鹽、有機物的順序）填寫錯誤的更正過來，并指導幾位代表有機物的幾位同學填寫表格。

請填寫同類物質的同學作為一個小組，最初上來的六位同學作為組長，討論各自代表物質的讀法特點和書寫特點。

【學生】小組長匯報。

【教師】補充完整。

（3）后測

為了準確地比較兩種教學效果，研究者分別安排了三次后測，時間分別在化學式新課結束之后、上半學期結束之前、下學期期中，并建立數據表。

三、結果分析

1.前、后測數據

2.結果分析

前測時，采用“化學名”策略進行課堂教學的班級，歷經了一個半月的“化學名”教學，學生已養成關注化學式的習慣，記住，課本常見的20個簡單的化學式，得分率很高。而未采用“化學名”教學策略的班級，由于未經過長期的養成訓練，處于無目的、無意識、無要求的狀態下，缺乏必要的關注和內驅力，得分率與之差距較大。

后測數據結果說明，采用“化學名”教學策略的班級隨著化學式的學習，所接觸到的化學式數量增加，難度也隨之加大，并要求掌握其他相關知識（如化合價等），故與之前簡單的前測相比得分率略有所下降，但整體得分率仍比未采用“化學名”教學策略的班級超出很多。

前測、后側數據一致說明，采用“化學名”教學策略的班級得分率一直明顯優于未采用“化學名”教學策略的班級。可見，采用“化學名”教學策略進行化學式教學對學生存在顯著的正影響。

2.結果分析

前測數據結果說明，九（2）、九（4）班采用“化學名”策略進行課堂教學對學生存在顯著正影響，學生在長期的養習中學會關注化學式，并且能夠記住多數簡單的化學式；后測數據結果說明，在學習的過程中，學生對于化學式有了一定的掌握，并在老師的要求及檢查下，有了大幅度的進步，但是對于采用“化學名”策略進行課堂教學的班級而言，一直有著較大的差距。

四、推廣運用的可能性

1.可操作性

采用“化學名”教學策略進行化學式教學，是基于長期“角色扮演”的游戲策略，它的基本流程包括：賜名、課上提問、前測、化學式新授課、后測等，便于操作和運用。對于學生而言，不需要知識基礎和經驗，更不需要額外的課外時間進行強化練習；對于教師而言，不需要先進的教學技術和培訓，更不需要掌握前沿的教學理念和理論。其操作簡單，易于在平時的教學中實施。

2.實用性

建構主義學習理論認為，知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習方法，通過意義建構的方式獲得知識。學習者在學習中會利用自己原有的認知結構及有關經驗去同化（擴大“相似塊”，建立連接點）、順應（消除“結構差”，建立生長點）當前的認知內容。采用“化學名”教學策略進行課堂教學，無需經濟和技術的輔助，并使物質的分類、物質的變化和性質等復習課變得生動有趣，有效避免了學習化學式時教師的反復抽查、默寫和學生的重復練習、鞏固，也使學生的學習興趣得以保持和發展，有效節約大量的學習時間。同時對今后的教學工作具有長期的指導意義，對同類別的學校具有普遍性的借鑒意義。

3.優越性

采用“化學名”教學策略進行化學式教學與普通教學方法相比有著優越性。其一，學生在每一節課中都會被采用“化學名”進行提問，使學生在每天都得到練習，在潛移默化中掌握化學式。其二，通過前、后測的數據結果可以說明，采用“化學名”教學策略的學生掌握化學式的程度較高。其三，學生在新授課中分組討論、領悟，從感性認識上升到理性認識，并通過表格的分類設置，初步認識物質的分類，為以后物質分類的知識建構打下良好的基礎。endprint