高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

李倩+王建堃+吳彬

隨著智能互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的興起，當(dāng)前社會對職業(yè)技術(shù)人才在實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的要求越來越高。因此，為了提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各地高職院校紛紛采用基于校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。本文主要研究高職院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高職技術(shù)人才的現(xiàn)狀，分析在實踐校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式的進程中出現(xiàn)的一系列問題，對校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機制和具體實施模式進行合理的探索。

校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的興起，各行各業(yè)紛紛利用科技技術(shù)，進行企業(yè)自主創(chuàng)新，以此提高其市場競爭力。企業(yè)迫切需要兼具專業(yè)理論知識和實踐創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。然而，每逢畢業(yè)季就會出現(xiàn)“企業(yè)對技術(shù)人才需求旺，畢業(yè)生供給旺，然而，大學(xué)生找工作難，企業(yè)招聘也難”的現(xiàn)象。這種兩旺兩難的現(xiàn)象，反映出畢業(yè)生不符合社會的需求，教育成果與企業(yè)對技術(shù)人才的需求之間出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)。歸根及底，高職院校作為技術(shù)人才的主要培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)機制，模式和人才類型等方面不符合當(dāng)今企業(yè)對人才的需求。如伺改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐工作能力已經(jīng)成為發(fā)展高職教育亟待解決的問題。

時逢2015年10月，教育部提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，完善人才培養(yǎng)模式的行動計劃。在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指出，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。各地高職院校采取產(chǎn)教結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)人才，從而實現(xiàn)高校、企業(yè)，社會三者共贏。校企協(xié)同是培養(yǎng)集實踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型能力與一體的人才培養(yǎng)模式。校企合作平臺可以供給學(xué)生企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的機會，提供更加專業(yè)的教學(xué)資源和實踐項目，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員可以參與職業(yè)院校的部分教學(xué)，和專職教師一起完成部分課程的建設(shè)。高職院校中的專職教師可以通過培訓(xùn)，選派掛職鍛煉的形式深入企業(yè)和實踐基地，在實際工作中提升教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。對于企業(yè)，可以利用學(xué)校的智力和技術(shù)優(yōu)勢，加速企業(yè)項目成果的研發(fā)。學(xué)校教師也可以幫助企業(yè)破解技術(shù)難題，提升企業(yè)自主創(chuàng)新的高度。

高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到高職院校的廣泛應(yīng)用。但是由于高職院校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況不同、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的程度不一和校企合作的地位不同，不同的高職院校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，在培養(yǎng)機制，設(shè)置教學(xué)課程，師資比重等方面存在或多或少的問題。

設(shè)置培養(yǎng)機制方面。隨著校企合作的實施主體不同，校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制也截然不同。在以學(xué)校為主體的校企合作過程中，企業(yè)對教育的投入不能在短時間內(nèi)取得利益回報，因此，企業(yè)參與實踐項目訓(xùn)練效果的考核，教學(xué)課程的設(shè)置，師資培訓(xùn)等教學(xué)活動的積極性不高，企業(yè)沒有充分實現(xiàn)自身職責(zé)。另一方面，在以企業(yè)為主體的校企合作過程中，企業(yè)以滿足自身利益為目標(biāo)，制定符合其企業(yè)發(fā)展的教學(xué)課程，實踐項目內(nèi)容和學(xué)生管理方式。在這種人才培養(yǎng)機制下，高職院校往往處于被動地位，沒有充分發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗和智力優(yōu)勢。

教學(xué)課程設(shè)置方面。在現(xiàn)有校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施過程中，將教學(xué)課程分為基礎(chǔ)理論課程和實踐實訓(xùn)課程。理論課程的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中的理論教學(xué)模式一樣，而實踐實訓(xùn)課程往往以社會，企業(yè)需求為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，難度相對較大。這種兩極的教學(xué)模式造成理論課程教學(xué)和實踐實訓(xùn)課程教學(xué)的差距過大，兩者很難找到一個合適的銜接點。

校企師資比重方面。由于校企協(xié)同培養(yǎng)人才的主體不同，校企師資比重經(jīng)常出現(xiàn)兩邊倒的現(xiàn)象，使得校企合作停留在表面現(xiàn)象中，教學(xué)形式單一。

完善高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效策略

建立校企權(quán)責(zé)明確的培養(yǎng)機制。充分調(diào)動企業(yè)的積極性，建立滿足高職院校和企業(yè)共同利益的，校企權(quán)責(zé)明確的培養(yǎng)機制。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需要由企業(yè)負責(zé)指導(dǎo)、學(xué)校調(diào)查研究，校企雙方統(tǒng)一指定專業(yè)理論課程和實踐實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)一協(xié)商課程設(shè)置，考試形式，管理方式，師資培訓(xùn)等方面校企雙方的權(quán)責(zé)界限。

完善教學(xué)課程體系。打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，理論為主，實踐為輔的課程結(jié)構(gòu)，建立以企業(yè)的技術(shù)崗位為基點的課程體系。

在低年級的課程安排上，將專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課進行整合，減少理論課的比例。在講授基本專業(yè)知識時，采取每節(jié)一練習(xí)，每章一任務(wù)，每階段一項目的課程安排，做好與實踐實訓(xùn)課程的銜接準備。在高年級的課程安排上，按照學(xué)生意愿，將學(xué)生分配到不同的實訓(xùn)班級，進行有針對性的，有重點的，面向企業(yè)的實踐項目培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校企融合型的師資團隊。在校企深入合作的環(huán)境影響下，努力形成校企融合的師資團隊。高職院校鼓勵專職教師參加企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，參與企業(yè)的職業(yè)考核，勝任企業(yè)在技術(shù)，科研等方面的工作，融入到企業(yè)的技術(shù)團隊中，真正成為“雙師型”教師。與此同時，企業(yè)選派表達能力強，綜合實力過硬的技術(shù)人員到高職院校進行技術(shù)指導(dǎo)，向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)手段，對前沿課程集中時間向?qū)W生進行講授和指導(dǎo)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育的首要任務(wù)。高職院校要因地適宜，結(jié)合自身和企業(yè)的特點，建立校企權(quán)責(zé)明確，融合校企師資的新型高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。endprint