高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的改革

陰麗華

目前，高職教育已經(jīng)成為中國高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實現(xiàn)了歷史性突破。但由于受傳統(tǒng)教育觀念和人才觀念的影響，社會對高職教育的認識還不夠全面，對高職教育的特點和人才培養(yǎng)的類型還不夠清楚，認為與普通高等教育相比，高職院校的教育教學水平不高，師資力量不強、校風學風不好、學生素質(zhì)較差、畢業(yè)生就業(yè)競爭力低，認為高職院校的學生沒有什么真才實學，畢業(yè)之后難以找到理想的工作，影響其后續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的對策中應加強專業(yè)建設(shè)。

創(chuàng)建“模塊化、動態(tài)化”的彈性人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)起著重要作用，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術(shù)教育的必然要求。高職高專的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)有別于中專和中技，不但要求學生有一定的操作技能，更重要的應使學生有勝任職業(yè)崗位（群）工作的熟練的技術(shù)，這樣才能將學生培養(yǎng)成為“成品型”的高等技術(shù)應用型人才。

為了實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，為企業(yè)培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、上崗快”，直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高技術(shù)應用型專門人才，可根據(jù)專業(yè)特點，將職業(yè)技術(shù)能力劃分為基礎(chǔ)能力、專項能力和綜合能力。能力的培養(yǎng)先培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，再培養(yǎng)專項能力，后培養(yǎng)綜合能力，實現(xiàn)相互滲透、層層遞進，螺旋上升，直至達到培養(yǎng)目標所規(guī)定的職業(yè)技術(shù)應用能力的要求。

針對不同能力的特點，采用了不同的培養(yǎng)方式。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一般采用和理論教學穿叉進行，通過課堂實踐（包括習題課、討論課、課內(nèi)實習、課內(nèi)實驗、邊講邊練）達到培養(yǎng)的目的；專項能力的培養(yǎng)，是在理論教學和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過認識實習、課程設(shè)計、綜合訓練等實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)；綜合能力是對技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專項能力的綜合利用，是學生整體素質(zhì)的體現(xiàn)，主要通過施工實習、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用能力的目的。在教學改革的實踐中逐步形成了“模塊化、動態(tài)化”的彈性人才培養(yǎng)模式。

模塊化，是對課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學過程進行模塊化處理，將教學內(nèi)容分為四大模塊：

A-公共基礎(chǔ)課模塊，注重基礎(chǔ)知識的學習和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以“必需”和“夠用”為原則；

B-專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，以應用為主，突出專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和專業(yè)基本能力的培養(yǎng)；

C-專業(yè)課模塊，可以針對社會對人才需求的變化及時調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)教學具有較大的靈活性，主動適應人才市場的多樣性和多變性；

D-選修課模塊，是為了適應學生的個性發(fā)展，拓寬知識而，增強技能，提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的。

學生在校期間必須完成“公共課模塊+專業(yè)基礎(chǔ)課模塊+專業(yè)課模塊+選修課模塊”的課程學習。

動態(tài)化，是指專業(yè)方向是動態(tài)的，可以根據(jù)市場的需求而變化；學生人數(shù)是動態(tài)的，學生可以根據(jù)就業(yè)形勢和個人的興趣選擇專業(yè)方向，尊重學生個人的選擇。

這種人才培養(yǎng)模式具有以下幾個特點：①可以按專業(yè)進行招生，統(tǒng)一組織公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教學，并且能更好地和現(xiàn)行的招生制度相協(xié)調(diào)；②以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能培訓為中心的辦學理念；③有利于實行“訂單教育”，主動靈活地適應市場的需求；④突出了職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，強調(diào)“寬基礎(chǔ)+強專業(yè)技術(shù)應用能力”；⑤突出了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程；⑤突出了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程。

課程體系建設(shè)的思路與成果

課程體系的設(shè)計思路。課程體系的設(shè)計應該充分體現(xiàn)專業(yè)的特點，要以最終所服務(wù)工作崗位的職業(yè)標準為依據(jù)。要能夠充分反映出企業(yè)對員工各項能力的具體要求，使得學生能夠接受系統(tǒng)、規(guī)范的訓練，并建立一套與企業(yè)要求同步的對專業(yè)技能掌握程度的評價標準。

課程體系的設(shè)計應該遵循職業(yè)教育的規(guī)律，在充分考慮學生接受能力的情況下，有計劃、有步驟的安排教學內(nèi)容，讓學生能夠階次提高自己的專業(yè)技能，從而降低他們的學習難度，提高他們的學習熱情。

課程體系的設(shè)計應該突出學生綜合能力的提高，系統(tǒng)性地加強學生的職業(yè)能力、方法能力、人格能力、社會能力等多方面能力的培養(yǎng)，要充分考慮他們未來若干時間內(nèi)在職位晉升、學業(yè)進修等方面的需要，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

課程體系設(shè)計的成果。教學計劃是教學環(huán)節(jié)的整體設(shè)計方案，它規(guī)定了整個專業(yè)的發(fā)展方向，主要包括課程體系的構(gòu)建、實踐教學環(huán)節(jié)等課程的教學進度與學時分配等。

在教學計劃的制定中，高職院校根據(jù)辦學指導思想和專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求，擺脫傳統(tǒng)學科教育的束縛，從專業(yè)崗位群工作范圍的要求出發(fā)，采取逆向思維的方法，分析承擔工作職責和完成工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力，并按綜合職業(yè)能力——專項能力——分項能力的次序?qū)訉臃纸狻Ｔ谀芰Ψ治龅幕A(chǔ)上，進一步分析滿足能力要求應具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及單項技能，以此作為構(gòu)建課程體系、設(shè)置教學環(huán)節(jié)及制定課程教學大綱的依據(jù)。

在教學實踐中，高職院校還應根據(jù)教學及生產(chǎn)第一線反饋的信息，及時調(diào)整各項能力要求及課程的教學內(nèi)容，適時修正培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)，使專業(yè)教學計劃更趨合理，以滿足市場對人才規(guī)格的相應要求。

高等職業(yè)教育改革的中心問題是正確處理好理論與實踐的關(guān)系，把能力培養(yǎng)提高到第一位，將相近、相似的課程梳理、歸納，整合成綜合性課程。

整個課程體系以學生對所學內(nèi)容的接受程度、不同課程之間的銜接性，以及教學方法的不同，按照由易到難、循序漸進的原則，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、實踐課、選修課五大部分。

教學模式的設(shè)計。“講一演一練一評”四位一體教學模式即理論實踐相結(jié)合的課程實施方法，在實際教學過程中被反復證明具有良好的教學效果。“講”是教師講授，由教師講解結(jié)構(gòu)、原理；“演”是演示，由教師演示操作要領(lǐng)；“練”是練習，學生按照老師要求，模仿教師操作反復練習；“評”是教師和學生對練習效果進行評價，總結(jié)練習過程中的失誤以求逐步提高。

（作者單位：河南職業(yè)技術(shù)學院）endprint