移動互聯網下大學生學習管理的調查研究

李春曉

[摘 要] 通過對大學生使用移動互聯網終端進行學習的調查，了解當前在校大學生使用移動互聯網進行學習管理的現狀，探究影響大學生使用移動互聯網學習的影響因素，針對這些影響因素，對學生的學習管理提出相關的建議。

[關鍵詞] 在線學習 移動互聯網 學習管理

中圖分類號：G791 文獻標志碼：A

當今社會是移動互聯網的時代，經濟在不斷進步和發展的同時人們的生活也因為移動互聯網的發展而變得豐富多彩，4G時代的開啟以及移動終端設備的凸顯為移動互聯網的發展注入巨大的能量，近幾年移動互聯網產業也具有了前所未有的飛躍。大學生作為新興時代的代表，他們的學習和生活都離不開移動互聯網，然而移動互聯網對于大學生來說有利有弊。文章以西北師范大學為例進行隨機抽樣調查并查閱相關資料，就移動互聯網下大學生的學習現狀進行研究與結論分析，并提出相關建議。

一、調查設計及調查問卷的基本情況

問卷共設計21個問題，包含三個板塊：基本信息、大學生在移動互聯網下的學習現狀、移動互聯網對大學生學習的影響。除了基本問題外，還涉及到在校大學生對移動互聯網的認識情況、使用移動互聯網的主要設備、學習方面使用移動互聯網的用途、移動互聯網對于學習正面的和負面的影響，對學生提出建議等問題。本次調查涉及西北師范大學1—4年級在校本科生。問卷采用現場發放的形式，發放問卷550份，回收問卷543份，回收率為98.7%，其中有效問卷數量為520份，有效問卷回收率為94.5%。在回收的有效問卷中，男女比例為35.2∶64.8，1—4年級的比例為25.4∶29.0∶26.7∶18.8，調查的5個專業占比為26.2∶26.9∶27.9∶12.7∶6.3。

二、移動互聯網下影響在校大學生學習的主要因素

在校大學生使用移動互聯網學習時，由于學習可以隨時隨地進行，學習時間自由，且學習環境隨意，沒有傳統課堂那么嚴謹，以至于外界對學習的干擾較大。同時，再加上移動互聯網終端設備娛樂功能豐富多樣，對在校大學生學習造成極大的誘惑，使得注意力難以集中。調查發現，91.25%的在校大學生選擇了自己在使用移動互聯網終端設備進行學習時不能控制自己，造成學習效率低下等問題。

移動互聯網的快速普及，眾多高校的在校大學生都會在不同程度上使用移動互聯網終端進行學習或學習資料的獲取，同時也習慣在零散的時間、自由的場所使用移動終端進行學習。同時，利用移動互聯網獲取最新資訊、開闊眼界、日常交友、進行娛樂。但調查發現，48.3%在校大學生對移動互聯網只有比較了解，非常了解移動互聯網卻只有4.4%，甚至一直在使用移動互聯網終端學習，但卻不自知。總體而言，在校大學生在移動互聯網下學習的現象很普遍，但是對移動互聯網的認知程度較低。

移動互聯網擁有龐大的信息量，可以瀏覽網頁、下載多媒體資源（音樂、視頻）、使用聊天軟件交流信息、利用電子書閱讀、查詢專業資料等，但這其中系統的學習資源少，且比較零散。調查發現，在校大學生使用移動互聯網終端多是來娛樂和聊天。與此同時網絡學習資源良莠不齊，許多人為博關注在網絡上散布虛假信息，對在校大學生的知識鑒別能力提出了較高的要求。所以，42.4%在校大學生選擇在學習APP上獲取學習資源。使用移動互聯網學習的有效率有待提高[1]。

三、提高在校大學生移動互聯網學習管理的建議

移動互聯網終端技術廣泛應用于教育教學領域，在在移動互聯網終端的學習環境下，大學生表現出來的學習傾向性，是開展移動互聯網學習的基礎。在校大學生應樹立正確學習的觀念，增進對移動互聯網終端的了解，明白移動互聯網終端的真正用途，避免陷入選擇移動互聯網終端的誤區，一味追求高新技術產品，而忽略其實用性。應采取正確的學習策略進行學習，對移動互聯網終端適合自己學習需求的進行客觀評判與選擇，進而正確使用移動互聯網終端學習。

大學生在使用移動互聯網終端學習的過程中，要使用正確的學習策略對自身的整個的學習過程進行控制、調節、評價。在校大學生首先通過移動互聯網獲取信息，提高自身的信息素養，能夠快速的搜索到有用的信息，并且對其進行一個篩選和整理。其次對下載學習資源，要進行歸類，做好標記，可以在需要的時候，快速的從移動互聯網終端的硬件儲備中找到。最后就是對整個在移動互聯網下學習的過程中的信息，及時地做好鏈接和保存，在重復訪問的時候，能夠找到相關引用內容。

移動互聯網終端以其獨特的便捷性、趣味性和情境性等頗受大學生的青睞，越來越多的大學生開始使用它進行學校課程的學習。但大學生的自主學習能力直接影響其使用移動互聯網終端進行學習的成效，學校有責任對學生進行相關教育與應用實踐的指導，提高其自主學習能力和信息素養，逐漸讓學生形成信息意識，使其能夠準確快速地選擇合適的移動學習資源，以促進移動互聯網終端對學習與課余生活的融合，從而促進本校教育資源信息化的發展。

目前我校大學生使用移動互聯網終端進行學習還處在發展階段，學生使用移動互聯網資源處于一種自發狀態，缺乏系統的管理。通過調查發現只有25.1%的同學選擇了學校提供的學習資源這一選項，遠低于學生通過手機下載APP獲取學習資源的人數。學校應優化本校的無線網絡，取消學生上網付費。在圖書館、宿舍樓、學生食堂、教學樓等大學生密集建筑物處提供實惠便捷的無線信號，使學生在隨時可以通過手機高速上網，快速獲取教育資源，降低本校大學生獲取移動互聯網學習資源的成本，同時大學里可建立移動圖書館，將它與固定圖書館相結合，提高使用移動互聯網學習效率[2]。

從學校層面來說，設計一些本學校學習網站平臺，其中包括各個學院各個專業的相關專業知識、課外知識、相關學習資源，可包含視頻、資料、數據、文檔等各類形式的學習知識，學生可以方便地對所學知識進行答疑解惑，同時，還有一些常規知識的學習資源，比如簡歷制作、就業面試的注意事項、禮儀指導等相關知識，本校學生可以根據校園網登錄網站平臺，進行學習，不僅學到了相關知識，也實現了移動學習下的自主學習。對于教師而言，在上課的時候，注重培養學生的自主學習和主動學習的能力，隨著時代的發展，傳統的授課方式已經遠遠不能滿足當代大學生對知識的渴望，教師在課堂上，可以推薦給學生一些與專業知識相關或者對學習和生活有益的手機App等，鼓勵學生通過移動互聯網進行線上學習等，培養學生移動學習的能力。同時，也要分析互聯網下的利與弊，盡可能使學生遠離游戲等娛樂設備的誘惑，將其作為娛樂身心的工具，而不是主要部分，從而盡可能做到提高大學生學習的效率。

四、結語

據調查，互聯網時代的大學生日常學習生活中大量接觸手機、電腦，能夠很好地接受新鮮事物，但是有時卻抵制不住一些誘惑。因此，在學習方面，最好制定網絡學習的計劃，合理安排時間，盡可能地抵制娛樂信息、游戲等誘惑，做到學有所獲，將玩游戲的時間換為學習的時間，提高學習效率。大學生在使用移動互聯網終端進行學習的過程中，容易陷入到誤區中，將移動互聯網終端作為上課上網聊天和玩游戲的消遣工具，造成移動互聯網終端資源的浪費，導致學習目的偏差、學習效果低下、學習過程失控等現象。因而教師應該正確引導學生根據自身的學習特點來選擇資源，制定符合自身學習特點的計劃，鼓勵他們從積極的方面發現移動互聯網終端的功能，能夠主觀能動地運用移動互聯網終端進行學習，找到適合自身的學習方式，才能有效地合理地利用移動互聯網終端資源。

學習資源是使用移動互聯網學習的基礎，但目前網絡上的學習資源參差不齊，所以應要針對具體專業、針對具體個體，開發實用性較強的移動互聯網學習資源。同時，在“互聯網+”時代下，教師應重視使用移動互聯網學習的重要性，向在校大學生宣傳和推廣使用移動互聯網學習。通過普及移動互聯網學習觀念，在學生中開展經驗交流，營造出人人使用移動互聯網學習的校園氣氛，鼓勵在校大學生使用移動互聯網掌握專業知識，讓移動互聯網下的智能手機成為課堂教學的有力輔助，而不是娛樂工具。

參考文獻：

[1]牛鑫.大學生移動學習設備使用現狀的調查研究[D].河南：河南大學.2013.

[2]周盈.互聯網+時代下大學生移動學習現狀研究[J].亞太教育.2016（29）：64.