非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯在語(yǔ)言中有著重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，任務(wù)重，詞匯教學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒有像聽力、口語(yǔ)、寫作教學(xué)那樣受到重視。本文分析了詞匯教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中應(yīng)融入詞匯教學(xué)，把閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)策略，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

【Abstract】Vocabulary has an important place in language learning. For a long time， due to the limited class hours and huge teaching contents， vocabulary teaching is not given as much attention as listening comprehension， oral English， and writing teaching. The paper holds that vocabulary teaching should be put into reading teaching. Vocabulary teaching and reading teaching can benefit from their combination and teaching strategies.

【Key words】Reading teaching； Vocabulary teaching； Teaching strategies

【作者簡(jiǎn)介】陳曦（1978-），女，漢族，樂山師范學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、詞匯教學(xué)重要性及現(xiàn)狀

詞匯在語(yǔ)言中有著重要的地位。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)理解與表達(dá)中遇到的最大問題往往是英語(yǔ)詞匯知識(shí)不完善，例如，詞匯量不足或詞義量不足。他們?cè)诼牷蜃x的過程中，常常會(huì)因?yàn)橛龅皆S多完全陌生的詞而發(fā)現(xiàn)難以理解或難以正確理解。他們也會(huì)在說(shuō)或?qū)懙倪^程中，常常因?yàn)槿狈υ~匯而難以充分表達(dá)自己的思想。“沒有語(yǔ)法，能表達(dá)的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。”如果說(shuō)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯中的一個(gè)或者多個(gè)方面是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，那么產(chǎn)生這些薄弱環(huán)節(jié)的一個(gè)重要原因或者說(shuō)一個(gè)本質(zhì)原因是詞匯薄弱。詞匯是本，是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的根本，沒有本的牢固，自然會(huì)產(chǎn)生末的薄弱。學(xué)生們只有具備了相當(dāng)高的英語(yǔ)詞匯水平，才能準(zhǔn)確、流利、熟練、自如、高效地理解和使用英語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用。因此，語(yǔ)言學(xué)家提出語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，任務(wù)重，詞匯教學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒有像聽力、口語(yǔ)、寫作教學(xué)那樣受到重視。教詞匯的策略主要是按照課本詞匯表所提供的單詞順序，通過帶讀發(fā)音，用圖片、中文和造句的例子呈現(xiàn)詞匯含義，并書面給出各種用法例句，提醒學(xué)生詞性和中文意思，或者讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫該詞匯，就算完成了詞匯教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)方法也比較刻板。有的為了趕上教學(xué)進(jìn)度，沒有在課堂上安排時(shí)間教授詞匯，只是讓學(xué)生自己讀或者全班一齊讀詞匯表；還有的在課堂上一次性花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)個(gè)講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學(xué)生不停記筆記。總體情況是，教師對(duì)詞匯知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)（即內(nèi)容和要求）是什么認(rèn)識(shí)不清，較少有意識(shí)地把詞匯作為表達(dá)思想、感情、敘事、陳述的交流工具。詞匯教學(xué)的內(nèi)容上忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，向?qū)W生呈現(xiàn)的詞匯意義和功能脫離語(yǔ)境，提供的詞匯練習(xí)通常偏重機(jī)械性、控制性、強(qiáng)化記憶型，對(duì)學(xué)生在意義交流和表達(dá)在智力層面的挑戰(zhàn)嚴(yán)重不足，較少利用“真實(shí)的”、生活中使用的各種語(yǔ)言材料進(jìn)行詞匯運(yùn)用練習(xí)，以達(dá)到真實(shí)和有意義地表達(dá)觀點(diǎn)和情感的目的，使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，與智力活動(dòng)不沾邊，慢慢失去了對(duì)詞匯的興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課是非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最主要和重要的課型。占大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量的三分之二。英語(yǔ)閱讀課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)與提高學(xué)生理解書面英語(yǔ)的能力，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)文章的大意、把握中心思想，對(duì)文章涉及的專題有深刻的理解；學(xué)生通過閱讀獲取重要細(xì)節(jié)與信息；了解篇章邏輯與發(fā)展脈絡(luò)；了解作者的態(tài)度和意圖；熟悉文章的文體風(fēng)格；熟練運(yùn)用閱讀策略。

閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)。閱讀與詞匯之間具有一種相輔相成的關(guān)系。一方面，閱讀需要大量的詞匯和各種詞匯知識(shí)以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流利、高效的閱讀理解。如果文章中包含太多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，尤其是包含較多涉及中心思想、段落大意、重點(diǎn)信息或細(xì)節(jié)的生詞，就會(huì)加大理解難度與理解負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生理解的準(zhǔn)確度與流利度，乃至影響學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。另一方面，閱讀也為詞匯學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，包括提供豐富的語(yǔ)境、一定數(shù)量的生詞和已知詞的新信息。閱讀課作為語(yǔ)言習(xí)得的一種重要手段和途徑，是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯量的重要途徑。

1.詞匯教學(xué)任務(wù)。閱讀課上的詞匯教學(xué)有三大任務(wù)：面向課文理解的目標(biāo)詞匯教學(xué)；目標(biāo)詞匯的廣度與深度的拓展教學(xué)；詞匯策略教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生了解與掌握目標(biāo)單詞在課文中的意義與用法，包括生詞的意義與用法，也包括熟詞的新義與新用法。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的一般要求詞匯量是4，795個(gè)單詞，其中約2，000個(gè)位積極詞匯；較高要求詞匯量是6，395個(gè)單詞，其中約2，200個(gè)位積極詞匯；更高要求是7，675個(gè)單詞，其中2，360個(gè)位積極詞匯。

閱讀課詞匯教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)是拓展學(xué)生目標(biāo)詞匯的廣度與深度知識(shí)，然后通過各種練習(xí)方式、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，人們用詞匯廣度（vocabulary breath）指一個(gè)人掌握的一門語(yǔ)言的單詞的數(shù)量或詞匯量（vocabulary size）； 用詞匯深度（vocabulary depth）指一個(gè)人掌握這些單詞的各種信息的程度；用詞匯策略（vocabulary strategy） 指學(xué)習(xí)者為掌握詞匯知識(shí)，應(yīng)對(duì)詞匯障礙所形成的觀念、信念，采取的行動(dòng)、步驟、方法與手段。掌握包含了熟知與運(yùn)用兩個(gè)方面。熟知就是非常了解詞的各種信息，包括詞的形式、詞的形態(tài)、詞的各種意義、詞之間的語(yǔ)義關(guān)系、詞的使用規(guī)則和得體性等。運(yùn)用就是能夠在語(yǔ)言理解與表達(dá)中，具體地說(shuō)在語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯中，準(zhǔn)確、流利、得體地使用這些信息。

閱讀課詞匯教學(xué)的第三個(gè)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯策略。詞匯策略（vocabulary strategy） 指學(xué)習(xí)者為掌握詞匯知識(shí)，應(yīng)對(duì)詞匯障礙所形成的觀念、信念，采取的行動(dòng)、步驟、方法與手段。教詞匯策略遠(yuǎn)比教個(gè)別單詞更重要。教一個(gè)單詞只能讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞，教詞匯學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生獲得與掌握更多的單詞。學(xué)生常常會(huì)忘掉教師課堂上講了哪些單詞，忘掉教師對(duì)某個(gè)單詞講了哪些方面，但是，一旦他們掌握了詞匯策略，就具有了可持續(xù)發(fā)展的詞匯自主學(xué)習(xí)與駕馭能力，從而可以在需要的時(shí)候自動(dòng)選擇與采用各種有效的步驟與手段，獲得所需的詞匯廣度與深度，保證順暢自如的交際。“學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。

2.教學(xué)策略。

（1）制定詞匯教學(xué)目標(biāo)。詞匯依托文本存在，是構(gòu)成文本最基本的單位，文本則提供情景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯。詞匯離不開文本，詞匯學(xué)習(xí)離不開閱讀。詞匯在特定的情景中有特定的含義，相同的詞在不同文本中的含義也不盡相同。因此閱讀課必須依據(jù)文本，制定非常明確的詞匯目標(biāo)。

教師在上課之前要確定在課堂上講哪些詞。“不是所有的詞都要教，也不是某個(gè)詞的所有方面都要教。一方面，有些詞比另一些詞更適宜于直接教，另一方面，詞的有些方面比另一些方面更適于直接教”。實(shí)際情況是，由于課時(shí)等因素的限制，教師不可能也沒有必要在課堂上講解所有的英語(yǔ)單詞。研究表明，三類詞匯應(yīng)該被列入目標(biāo)詞匯，即與閱讀主題緊密相連的詞匯，阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，以及在文本的特定情景中具有特殊意義的詞匯。

“選擇教多少詞，取決于若干因素，包括學(xué)習(xí)者的水平；學(xué)習(xí)者對(duì)詞的熟悉程度；單詞的難度；可教性；詞的用途等”。大學(xué)英語(yǔ)教材基本都是以單元為單位編寫的。一個(gè)單元提供的生詞數(shù)量可以因?qū)W生的學(xué)段、級(jí)別不同而不同，也可以音單元包含材料的多少二不同，或者因一篇課文的長(zhǎng)度不同而不同。我校使用的全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程每個(gè)單元有正副兩篇文章，Text A 通常包含40到60個(gè)生詞數(shù)量，Text B提供的生詞數(shù)量在20到40之間。教師在選詞數(shù)量上總的原則為一次教的單詞數(shù)量不要超出學(xué)生的認(rèn)知能力，不要超出學(xué)生的興趣與注意力能夠持續(xù)的時(shí)間。

明確目標(biāo)原則指教師明確被選擇教授的詞匯要怎么教，怎么訓(xùn)練，需要達(dá)到什么目的，如理解、模仿或運(yùn)用，并期望在什么樣特定的語(yǔ)境中達(dá)到上述目的。

（2）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)置活動(dòng)。閱讀文本是一個(gè)統(tǒng)一整體的語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇教學(xué)中要處理好文本和詞匯的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)不應(yīng)該是割裂的。詞匯教學(xué)不應(yīng)作為閱讀的第二課時(shí)孤立存在。閱讀中的詞匯教學(xué)如果以學(xué)習(xí)單詞的用法為主，就會(huì)忽視學(xué)生分析、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)，影響閱讀的速度和技能的應(yīng)用。教師沒有把詞匯和閱讀結(jié)合在一起，就不能自然地將詞匯教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解核心詞匯。

詞匯處理必須為閱讀服務(wù)，在學(xué)生理解文本的過程中，教師應(yīng)巧妙地提煉目標(biāo)詞匯，不影響閱讀進(jìn)程，不脫離文本，不隨意拓展，但要通過呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)引起學(xué)生注意詞匯，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生關(guān)注詞匯的形式、意義及所在語(yǔ)境，并在讀后活動(dòng)中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的操練和運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)要引領(lǐng)課堂，各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括課初，課中和課后活動(dòng)。課初教師通過預(yù)習(xí)或warming-up讓學(xué)生感知詞匯，活動(dòng)的方式可以是詞匯詞義連線匹配，教師與學(xué)生交談引出目標(biāo)詞匯等；然后，在閱讀及文本處理過程中，教師圍繞文本主題設(shè)計(jì)各種任務(wù)輸入或復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯。對(duì)于可能引起理解障礙的詞匯，教師可以設(shè)置語(yǔ)境，推測(cè)詞義，或用結(jié)構(gòu)圖、構(gòu)詞法、課文理解的練習(xí)題、表格加圖片、視頻等方法加深對(duì)目標(biāo)詞匯的理解。最后，設(shè)計(jì)有一定難度的綜合任務(wù)，輸出方式以說(shuō)、寫為主，讓目標(biāo)詞匯被模仿、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯閱讀課內(nèi)的循環(huán)。需要注意的是，任務(wù)一定要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易到難，有梯度、有重點(diǎn)地安排練習(xí)程序的層次性、銜接性和連貫性。讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在不斷重復(fù)使用中熟練，通過鞏固得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常矛盾，一方面花費(fèi)了大量時(shí)間記憶單詞，另一方面卻背了就忘，詞匯意義和用法總是記不住，詞匯的搭配學(xué)了也不會(huì)用，一用總是出錯(cuò)。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)常常覺得厭倦和害怕，以至灰心喪氣。怎樣幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難？英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，但詞匯與詞匯知識(shí)相對(duì)無(wú)限，怎樣在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生習(xí)得詞匯也許是所有英語(yǔ)教師不斷探索的課題。基于課時(shí)，學(xué)情等客觀條件，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中融入詞匯教學(xué)是一個(gè)詞匯習(xí)得的途徑，也許更適合非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在閱讀教學(xué)中結(jié)合詞匯教學(xué)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的用途進(jìn)行深層次理解和處理，實(shí)現(xiàn)在閱讀中附帶習(xí)得詞匯。

閱讀課詞匯教學(xué)應(yīng)避免脫離文本話題，在閱讀過程中拓展詞義應(yīng)盡量避免打斷學(xué)生的閱讀思維，處理詞匯堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)是為了提升對(duì)文本的理解和詞匯學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語(yǔ)境這兩個(gè)原則，不打亂學(xué)生整體閱讀，保持閱讀教學(xué)的完整性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣惠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2016.

[2]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

[3]陸巧玲.閱讀課堂的詞匯處理[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999（11）.

[4]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知[J].2007.