基于母語為俄語的留學生漢語語音偏誤的教學對策

【摘要】近年來哈薩克斯坦來華留學生數量與日俱增，但是國內外對母語為俄語的哈薩克斯坦留學生對外漢語教學研究甚少，作為留學生漢語基礎的對外漢語語音教學也寥寥無幾。基于這種現象，本文對以母語為基礎的哈薩克斯坦留學生漢語語音學習偏誤進行分析，并提出了相應對策。

【關鍵詞】哈薩克斯坦；漢語語音；偏誤；對策

【作者簡介】孫洋（1989-），女，漢族，天津中德應用技術大學教師，碩士學位，研究方向：國際漢語教學。

一、漢語語音教學的重要性

漢語作為第二語言的語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用口語交際打下基礎。語音是語言的物質外殼，語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提。

不管學習哪種語言，對于該語言發音的準確性，都是能否將此種語言學好的關鍵因素。使用一種語言進行交流，如果發音不準，輕則造成聽話者對說話者的誤解，重則造成聽話者與說話者根本無法溝通。如果學習者在學習某種語言的初期，不能夠將此種語言的語音掌握好，那么在以后的學習過程中，就會越來越難以糾正，甚至影響學習者使用此種語言與別人進行交流的效果。

因此，學習第二語言，語音學習是其基礎，必須要在語音上多費功夫。養成良好的發音習慣，對于第二語言學習者日后聽、說、讀、寫，乃至運用第二語言進行交際，都起著非常重要的作用。

二、漢語語音教學的基本原則

在第二語言教學中，語音是教學的基礎，是第二語言學習中不可或缺的一個重要組成部分。在第二語言教學中，教師容易忽略語音教學的重要性，將教學重點放在語法、詞匯、句法等方面。而學生自身也容易忽略語音的學習，不太重視語音的學習，這樣就會造成第二語言學習的基礎不太牢靠，對以后的學習會造成極其不利的影響。

教師若想在一定的教學時間內，幫助學生較好地完成學習任務，達到學習目的，就要十分注意語音教學的一些基本原則。

1.對比分析，突出重、難點。在漢語課堂教學過程中，將漢語與俄語進行比較分析，找出學生學習漢語發音的難點，進行重點教學，力圖將母語帶來的負遷移降到最低。

2.從易到難，循序漸進。在一種語言，尤其是第二語言的學習過程中，一定不能急于求成，而是要從易到難、循序漸進地進行學習。比如教單韻母e的時候，可以先教o，然后由o循序漸進地帶出e，這樣學生學起來就會比較容易，也會將語音掌握地更加牢固和熟練。而此種教學原則也可以與第一種教學原則相結合，教師在教學過程中，根據學生在學習過程中的難點進行分析，然后循序漸進地展開語音的教學。

3.以練習為主，理論說教為輔。教師對所學語音知識進行示范，學生根據老師的示范進行模仿，這是對外漢語教學中比較直觀而重要的教學方法。在漢語語音的學習中，學生需要對所學語音知識進行反復操練。教師在教學過程中，應該盡量試著培養學生的語感，讓學生多聽、多練，而不是一味注重理論知識的講解，那樣反而會起到相反的作用。但是也不能只是對所學語音知識進行聽說模仿練習，在必要的時候，教師也需要對學生進行理論的指導。比如有些語音學生只靠模仿并不能得到較好的學習效果，這時候教師就可以根據相關理論知識對學生進行指導，這樣就會對學生的學習起到較好的促進作用。

4.承前啟后，溫故知新。在教學過程中，總是有更新、更難的語音知識出現，如果對所學的知識掌握得不夠好，在以后的學習過程中就會有很大的困難。教師在教學過程中，要適時引導學生對所學知識進行復習，并巧妙地將舊知識進行復習鞏固，引出新的語音知識，從而對語音知識進行一個比較自然的過渡。例如，在學習復韻母時，可以首先以復習單韻母的方式展開教學，然后通過復習單韻母，將學生帶入復韻母的學習。

5.理解性地學習。在學習漢語語音的過程中，學生往往會對其所學知識死記硬背，這樣就無法達到較好的學習效果，只有充分理解所學的知識，運用正確的發音部位和發音方法，才能模仿好教師的發音。如果只是盲目地去模仿，而缺乏一定的指導，學生就無法將語音掌握地更好。

6.在樂趣中進行學習。學習一門新的語言，其過程是艱辛而痛苦的。如果只是單純地進行練習或者理論知識的講解，學生必定會對漢語語音的學習失去興趣，因此教師在教學過程中，要時刻注意保持學生學習漢語的新鮮感和熱情，找尋更多有趣的教學方法，讓學生在樂趣中學習漢語。比如，在聲調的教學中，教師可以根據不同的聲調，運用手勢做出不同的姿勢，清晰明了，并讓學生一起做，從而加強學生對聲調的掌握。比如一聲，教師可以伸手在高處平移，讓學生照做，以此類推。

7.及時糾正學生的錯誤發音。在每堂課的教學過程中，學生都會出現不同的語音偏誤，并且很多時候學生意識不到自己出現的語音偏誤。這就需要教師對此多加留心，對學生發錯的語音進行及時地糾正，并耐心示范，直到學生能夠發出正確的語音。但由于是一種陌生的語言，因此學生在初學漢語時，有些語音偏誤必然會經常出現，即使教師予以及時糾正，也難保學生不會再犯此類錯誤，這就需要教師對此多加留心與耐心糾正。而且，教師在教學過程中，盡量不要重復學生發錯的語音，因為這樣極容易導致學生不敢張口發音，也很容易讓學生對錯誤的語音進行記憶，形成錯誤的語音信息。

三、針對哈薩克斯坦留學生在學習漢語過程中出現的語音偏誤的具體教學策略

語音學習是漢語學習的最初階段，也是最重要的階段。在這個階段的學習過程中，如果教師教授得法，就可以減輕學生學習的負擔，讓學生更好更快地掌握所學知識；但是如果教師教授不得法，則會加重學生的學習負擔，反而會阻礙學生學習漢語的步伐，學生就會認為漢語比原本想象中的更加難以學習，就會漸漸對學習漢語失去興趣。

但是，由于漢語語音系統與俄語的語音系統截然不同，漢語中一些比較特殊的語音會令學生非常頭痛。漢語中四個聲調的學習，更是讓學生苦惱。所以在教學過程中，教師一定要采用恰當的教學方法，盡量解決學生學習漢語時的苦惱，讓學生快樂、輕松地學習漢語。

1.聲母偏誤教學策略。在學習聲母的時候，教師可以利用聲母表，將聲母介紹給學生。同時，教師可以將聲母表懸掛于語音課的教室里，讓學生每天都可以看到這些所學的聲母，對所學聲母進行加深、鞏固。

除此之外，教師可以通過板書，將所教的聲母寫在黑板上，讓學生根據老師的發音進行模仿與認讀，教師的發音一定要清楚、規范。還可以通過展示發音部位圖，讓學生了解聲母發音的方法，掌握發音的部位。在學習聲母的時候，還可以借助手勢，用雙手模仿所要發出的聲母需要的發音器官，或者讓學生多多觀察教師發音時的口形，這樣也有助于學生更好地學習聲母。

（1）針對送氣音與不送氣音的教學策略。在漢語普通話中，有b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c六對聲母，他們每一對之間發音部位是相同的，發音的方法也幾近相同，但是在發音的時候，呼出氣流的強弱不一樣，因此發出來的聲音不同，意義也是極其不同。而這些區別在哈薩克斯坦留學生的母語中是不存在的，有些學生在聽教師發音的時候，并不能較好地分辨送氣音與不送氣音，也就無法將送氣音與不送氣音有區別性地發出來。這就需要教師在教授此類聲母的過程中，對教學方法多加注意。

首先教師在講課的時候，可以將送氣音與不送氣音發音的要領以及原理，借助媒介語詳細地描述給學生，然后進行示范發音，并讓學生進行模仿。教師在發音時應盡量將語速放慢，聲音拉長，讓學生更好地去體會如何發好此音。

其次，教師可以引導學生借助紙片區分送氣音與不送氣音。在發音時，可以讓學生將一張薄紙片放在嘴唇前，發送氣音時，氣流會吹動紙片，而不送氣音不會出現這種狀況，這樣學生可以更好地掌握送氣音與不送氣音的不同的發音方法。也可以借助學生自己的手來完成送氣音與不送氣音的學習，讓學生將手貼在嘴唇前，練習發出送氣音。

（2）針對舌尖前音、舌尖后音與舌面音的教學策略。舌尖前不送氣清塞擦音z、尖前送氣清塞擦音c、舌尖前清擦音s；舌尖后不送氣清塞擦音zh、舌尖后送氣清塞擦音ch、舌尖后清擦音s；舌面不送氣清塞擦音j、舌面送氣清塞擦音q、舌面清擦音x的語音偏誤是哈薩克斯坦留學生在學習漢語的過程中最常出現的偏誤。

教師在教學過程中，除了要盡可能地講清楚這幾個聲母的發音要領與原理，并進行示范和讓學生模仿發音之外，還可以借助圖片展示或者雙手模仿發音器官。比如，在教舌尖后音時，可以將右手心向上，手指彎曲，同時左手的手心向下，四肢并攏并稍微有些彎曲，發舌尖后不送氣清塞擦音zh的時候，右手手指彎曲，觸碰到左手的手心，然后收回。通過這樣形象地演示，學生就可以更好地掌握好這幾個聲母的發音。

2.韻母偏誤教學策略。在學習韻母的時候，教師同樣可以將韻母表懸掛于語音課的教室，讓學生多留心，多復習。同樣，可以借助板書來學習韻母，可以將韻母寫一橫排，聲母寫成豎排，讓學生進行聲母和韻母的拼讀。有時候也可以加上聲調進行拼讀。借助手勢、唇形等，也是較好的學習方法。

在韻母的學習中，單韻母ü[y]是最難發準確的一個韻母。在對此韻母的教學過程中，教師可以先教學生發i[i]這個音，由于哈薩克斯坦留學生的母語中，后者的發音是存在的，因此學好這個音對他們來說非常簡單，等他們會讀i[i]這個音之后，讓他們保持其他發音部位不變，然后將嘴唇進行合攏，從而發出ü[y]這個韻母。而對于單韻母e[?]的學習，同樣可以采用此種帶音法，讓學生先發好o[o]這個音，然后再練習發e[?]這個音。

3.由《漢語拼音方案》引發的偏誤的教學策略。針對舌尖前非圓唇元音-i和舌尖后非圓唇元音-i[ι]的教學，教師可以將zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si當作整體認讀音節來學習，不要過分強調i在這幾個音節中的讀音和讀法，這樣更有助于學生發好這幾個音。

而對于ü的教學，當它與j、q、x相拼的時候，上面的兩點要去掉，教師可以直接將此告訴學生，他們一般都會記住。如果實在記不住，教師不妨在學生學習的初級階段將兩點加上，等他們學到一定程度再告訴他們，ü與j、q、x相拼時，它的“兩只眼睛”是不能要的。

4.聲調偏誤教學策略。聲調是漢語的一大重要特征，而在哈薩克斯坦留學生的母語中，聲調是不存在的，因此在學習聲調的過程中，哈薩克斯坦留學生會出現很多語音偏誤。在教授聲調的時候，教師要試著用更簡單易懂的方式讓學生將聲調掌握地更好。

首先可以利用五度教學法，將此坐標圖呈現給學生，并以a為例進行示范發音，讓學生體會這四個聲調的不同發音。此外，可以利用手勢，讓學生照做，邊發音邊做手勢，這樣學生可以將聲調發地更加準確。

另外，在教授聲調的過程中，教師可以讓學生根據母語中的類似發音，來加強聲調的訓練。比如在學習一聲的時候，教師可以告訴學生，讓他們想象自己去看牙醫，牙醫讓他們張開嘴，發出a的聲音，此時就可以很好地發出一聲；而學習二聲的時候，由于俄語中有da（讀起來類似于漢語聲調中的二聲）這個語音，它是表示疑問，類似于漢語的“是嗎”，因此可以讓學生照著這個音去發二聲，這樣也會有比較好的教學效果；而發三聲的時候，則是讓學生根據歐美人習慣說的“嗯哼”來學習，也會得到很好的教學效果；俄語中有da（讀起來類似于漢語聲調中的四聲）這個音，類似于漢語的四聲，它表示“是的”，學生根據這個音來發四聲，會收到較好的學習效果。

四、結論

對外漢語語音教學是對外漢語課堂教學的基礎，是對外漢語課堂教學必不可少的重要部分。近年來對外漢語作為一門學科已經在國內外得到普遍發展，但是查閱相關文獻及書籍發現，對于漢語語音教學的研究相對較少，因此需要對外漢語教師對漢語語音教學進行進一步的探尋，發現更加合適的對外漢語語音教學方式和方法。

隨著“一帶一路”政策的推進，作為“一帶一路”沿線國家的哈薩克斯坦來華留學生數量與日俱增。在漢語語音教學理論研究相對薄弱及哈薩克斯坦留學生漢語語音基礎相對薄弱的基礎下，對外漢語教師需要探索及研究的還有很多。

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