指導(dǎo)背誦的有效策略

邱兆朋 楊勇

【摘 要】背誦是學(xué)習(xí)語文的重要方法。要想收到最佳的記憶效果，學(xué)生需要掌握竅門，選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，在反復(fù)朗讀中做到眼看、口念、耳聽、腦記并用，從情境中感受文句。教師可根據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用分割法、透視法、感染法和歸納法等策略，加深對課文的理解，提高閱讀和記憶的能力，進(jìn)而積累詞匯和句式，豐富自己的語庫。

【關(guān)鍵詞】背誦；指導(dǎo)；策略

很多學(xué)生說話語病多，作文無條理，表達(dá)能力差。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生的積累太少，致使胸中雖有物，口中卻無詞，無法把所思所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語用水平，在加強(qiáng)識字、聽話、說話、閱讀、習(xí)作教學(xué)的同時，還必須適當(dāng)增加一些背誦的內(nèi)容，加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

背誦是學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，它并非死記硬背，學(xué)生只要掌握了竅門，選擇好背誦方法，在反復(fù)朗讀中做到眼看、口念、耳聽、腦記并用，從情境中感受文句，就一定能收到最佳的記憶效果。

一、分割法

所謂分割法，是指把課文分割成幾個小塊，分別熟讀記憶，直至背誦全文。如背誦《瀑布》一詩，此詩篇幅雖短，但內(nèi)容易混淆。背誦時，可先讓學(xué)生弄清此詩按照從遠(yuǎn)到近的順序描繪了瀑布的壯麗景觀，表達(dá)了作者對大自然的喜愛，寄托了作者對祖國山河的贊美之情，然后一小節(jié)一小節(jié)地記憶。第一小節(jié)中，詩人立足遠(yuǎn)處，聽“聲”（“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音”）；第二小節(jié)中，詩人逐漸走近瀑布（“山路忽然一轉(zhuǎn)”），由此發(fā)出贊嘆“啊”，進(jìn)而筆鋒一轉(zhuǎn)寫“色”；第三小節(jié)中，詩人已到了“瀑布腳下”，抬頭仰望，看到瀑布的雄偉壯麗，這是寫“形”。根據(jù)這首詩的層次，學(xué)生按“聲、色、形”分層熟記，心中有瀑布，眼前有瀑布，從而進(jìn)入詩的意境，自然可以達(dá)到清晰記憶的目的。

二、透視法

透視法，即通過課文內(nèi)容，體會文中意境進(jìn)行記憶。理解是記憶的關(guān)鍵，一篇課文可從以下幾方面來理解：（1）明白課文所寫的內(nèi)容。（2）清楚課文描繪的情景。（3）厘清文中的線索。這樣，通過理解，學(xué)生背誦起來就快捷多了，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。如《桂林山水》要求背誦全文，學(xué)生可以先理解文中所寫的內(nèi)容，再厘清課文線索：全文共四個自然段，第一自然段寫作者觀賞桂林山水；第二自然段寫漓江的水；第三自然段寫桂林的山；第四自然段寫觀賞桂林山水的感受。這四段是按照“總—分—總”的順序來寫的。最后學(xué)生通過配樂朗讀欣賞，引發(fā)遐想，身臨其境。這樣，情感與意境水乳交融，更易于記憶文句。

三、感染法

感染法，是指在理解課文內(nèi)容、厘清課文的層次結(jié)構(gòu)后，抓住文中觸發(fā)想象的誘導(dǎo)語，點(diǎn)燃想象的導(dǎo)火索，再現(xiàn)文中的意境，充分感知文章的內(nèi)容，從而達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果。如學(xué)完《第一場雪》后，學(xué)生可通過調(diào)動視覺表象、展開空間想象等再現(xiàn)文中所描繪的雪后美景：似乎看到一輪紅日冉冉升起，遠(yuǎn)處的山川、河流，近處的樹林、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，又好像看到掛在柳樹上毛茸茸又亮晶晶的“銀條兒”，而掛在松柏上的“雪球兒”是那么蓬松松、沉甸甸；接著仿佛聽到了風(fēng)吹的聲音，感覺到樹枝在輕輕地?fù)u晃，又看到“銀條兒”和“雪球兒”紛紛下落，玉屑似的粉末隨風(fēng)飄揚(yáng)并化成五顏六色的彩虹。這種絢麗多彩的雪景浮現(xiàn)于腦際，學(xué)生神思馳騁，記憶起來自然特別深刻。

四、歸納法

（一）參照板書，進(jìn)行歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生把文中意境收入特寫鏡頭中，以此幫助記憶。如背誦《貓》第一自然段，學(xué)生可對照板書（如下），從中懂得作者是從哪幾方面來寫貓的性格的。理解了作者對貓的觀察方式，記憶起來就快速多了。

板書：

（1）老實時：成天睡覺 不過問

貪玩時：任憑 一天一夜

盡職時：屏息凝視 幾個鐘頭

（2）高興時：溫柔可親 （蹭、伸、跳、叫）

不高興時：一聲不出

（3）害怕時：藏

勇猛時：斗一斗

（二）借助插圖，促進(jìn)記憶

插圖可與理解課文相結(jié)合，其最明顯的作用是能把抽象的內(nèi)容以形象的圖畫表現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生化難為易，直觀形象地理解字、詞、句、文。教學(xué)中教師憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看、多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象。如《鄉(xiāng)下孩子》一文中的插圖很好地描繪了文本內(nèi)容，在教學(xué)第二自然段時教師利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際展開想象：“鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？”以“怎樣捉蝴蝶”為例，學(xué)生有的談道：“鄉(xiāng)下孩子會躲在草叢中，等蝴蝶停在花朵上，輕手輕腳地一抓。”也有的談道：“他們會做一個網(wǎng)，拿著網(wǎng)往花叢中一套，這樣就抓住蝴蝶了。”還有的說：“他們會采很多野花，把花做成花環(huán)套在頭上，這樣不用抓，蝴蝶自己就飛來了。”……在不知不覺的回答中，學(xué)生體驗到了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活和愉快的心情。教師隨后讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，學(xué)生很快就能聲情并茂地背誦了。

（三）抓重點(diǎn)詞句，發(fā)散思維

重點(diǎn)詞句是課文內(nèi)容的“支架”。如《桂林山水》第二自然段寫漓江水的特點(diǎn)，全段共三句：第一句寫大海和西湖，用以和漓江的水對比；第二句寫漓江水的三個特點(diǎn)：靜、清、綠；第三句寫人們蕩舟漓江的感覺。弄清了這三句之間的聯(lián)系，就可以抓住“波瀾壯闊、水平如鏡、靜、清、綠、激起、擴(kuò)散”等詞語來記憶，背誦全段就輕松自如了。

總之，背誦既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又提高了學(xué)生閱讀和記憶的能力，使學(xué)生積累大量的詞匯和句式，豐富了語庫。教師可在指定背誦的課文外，另選一些文質(zhì)兼美的句段及古詩文要求學(xué)生背誦，使學(xué)生記住名篇佳作的表達(dá)方法。學(xué)生記憶得越來越多，理解運(yùn)用語言的能力就會越來越強(qiáng)，用詞造句和布局謀篇的水平也會越來越高。

（山東省諸城市皇華鎮(zhèn)皇華小學(xué) 262229）