真實(shí)是“預(yù)測(cè)”的生命

何黃海

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力必須基于真實(shí)的閱讀情境。閱讀教學(xué)要注意防止“虛假預(yù)測(cè)”，為此“預(yù)測(cè)逆推理”和“預(yù)測(cè)順?biāo)季S”是基本的教學(xué)策略。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境下的預(yù)測(cè)應(yīng)與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，使預(yù)測(cè)與思維發(fā)展同步，與言語(yǔ)發(fā)展并行。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)；預(yù)測(cè)；閱讀情境；教學(xué)策略

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的第二篇課文。這是一篇略讀課文，故事淺顯有趣，呈現(xiàn)方式極有特色：出示大部分故事內(nèi)容，但沒(méi)有揭示故事的結(jié)尾——這樣的課文在教材中是首次出現(xiàn)。顯然，編者的意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的預(yù)測(cè)方法后，在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用。故而，本文開(kāi)頭就有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的閱讀導(dǎo)讀“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情”，以此提示學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，順著故事的情節(jié)去猜想。

許多教師在教學(xué)中也充分注意到了編者的這一編寫(xiě)意圖，都有意識(shí)地把“預(yù)測(cè)”方法的運(yùn)用貫穿于整節(jié)課：設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行多次“預(yù)測(cè)”，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力——然而，問(wèn)題也恰恰因此而來(lái)。

一、觀(guān)察與思考：真實(shí)預(yù)測(cè)的發(fā)生條件

梳理聽(tīng)課經(jīng)歷以及閱讀名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看到《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的預(yù)測(cè)有以下三種。

第一，揭題預(yù)測(cè)，意圖激發(fā)閱讀期待。比如，揭示課題后，圍繞胡蘿卜進(jìn)行猜想：看到胡蘿卜，你的腦子里會(huì)蹦出什么？或者，讀了課題，你猜猜課文可能寫(xiě)了什么？

第二，讀文預(yù)測(cè)，意圖嘗試讀中預(yù)測(cè)。比如，邊讀邊想：接下來(lái)可能發(fā)生什么事？讀到哪一處文字讓你開(kāi)始“預(yù)測(cè)”了？

第三，聚焦結(jié)尾，意圖練習(xí)補(bǔ)充預(yù)測(cè)。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想一想：后來(lái)可能發(fā)生怎樣的故事？把故事繼續(xù)編下去。

預(yù)測(cè)作為一種重要的閱讀策略，能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活閱讀的背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考。一名成熟的讀者，在其閱讀過(guò)程中必定伴隨著一系列的“預(yù)測(cè)”行為，并自動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)的推理、判斷和修正。但是，預(yù)測(cè)的質(zhì)量與數(shù)量卻受多種因素的影響，其中，最為顯著的是讀者素養(yǎng)與閱讀情境。研究表明：讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等影響預(yù)測(cè)的質(zhì)量與水平；同時(shí)，讀者對(duì)文本的熟知程度也會(huì)影響預(yù)測(cè)的發(fā)生，二次閱讀發(fā)生預(yù)測(cè)的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初次閱讀。

怎樣讓閱讀預(yù)測(cè)在語(yǔ)文課堂中真實(shí)地發(fā)生？這關(guān)乎教師對(duì)學(xué)生閱讀的尊重程度，也考量著語(yǔ)文教師的教育智慧。一個(gè)最為基本的教學(xué)原則是：避免在學(xué)生已知的認(rèn)知領(lǐng)域作任何的預(yù)測(cè)——當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全了解和熟知后文的內(nèi)容時(shí)，裝模作樣地進(jìn)行前文預(yù)測(cè)就沒(méi)有任何的意義和價(jià)值。

在學(xué)生已經(jīng)閱讀或者預(yù)習(xí)課文的前提下，教師再讓學(xué)生作上文提到的第一種預(yù)測(cè)“猜猜課文可能寫(xiě)什么”，其實(shí)是一種“教學(xué)作秀”。學(xué)生對(duì)教師要求的預(yù)測(cè)，只是擺出故作猜想的虛假姿態(tài)，他們對(duì)后文的事實(shí)早已心知肚明——除了回應(yīng)教師，他們的行為對(duì)預(yù)測(cè)能力的提升沒(méi)有任何作用。至于第二種預(yù)測(cè)，也由于學(xué)生對(duì)后文內(nèi)容的熟知以及閱讀情境的變化而失去了真實(shí)性。如果教師還停留在“邊讀邊想：接下來(lái)可能發(fā)生什么事？讀到哪一處文字讓你開(kāi)始‘預(yù)測(cè)了”這樣的順向思維中，預(yù)測(cè)就會(huì)失去其真正的價(jià)值。如果想保住預(yù)測(cè)的真實(shí)意義，必須另尋出路。

三種預(yù)測(cè)中，唯一真實(shí)有價(jià)值的預(yù)測(cè)，是第三種預(yù)測(cè)。因?yàn)樗陬A(yù)測(cè)真實(shí)發(fā)生的土壤中——學(xué)生對(duì)后文內(nèi)容渾然不知，在作出推測(cè)之前，他們必須在文本中完成線(xiàn)索發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)合并以及合理化推理的全部過(guò)程。這才是預(yù)測(cè)的意義所在。

二、修正與再造：真實(shí)預(yù)測(cè)的生長(zhǎng)路徑

如何切實(shí)培育學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)？我們需要在尊重學(xué)生真實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)并把握“二次閱讀”的規(guī)律，對(duì)上述課堂中的三種預(yù)測(cè)采用不同的教學(xué)策略，讓真實(shí)預(yù)測(cè)在適宜的教學(xué)策略的護(hù)航下，茁壯生長(zhǎng)。

（一）預(yù)測(cè)逆推理：有依據(jù)地預(yù)測(cè)

對(duì)于第一種預(yù)測(cè)，教師應(yīng)堅(jiān)決揚(yáng)棄。對(duì)于第二種預(yù)測(cè)，教師需要調(diào)整思維活動(dòng)的方向：讓學(xué)生的閱讀思維從“順向推測(cè)”轉(zhuǎn)向“逆向推理”，即通過(guò)“預(yù)測(cè)逆推理”來(lái)提高學(xué)生預(yù)測(cè)的合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

核心板塊一：預(yù)測(cè)有依據(jù)

1.抓住“因?yàn)椤保醋髡摺坝幸罁?jù)”地說(shuō)話(huà)。

（1）找一找，課文第一、二自然段中，有哪個(gè)詞出現(xiàn)了兩次？（發(fā)現(xiàn)“因?yàn)椤保?/p>

（2）讀一讀帶有“因?yàn)椤钡木渥?，你發(fā)現(xiàn)了什么？（理解“因?yàn)椤保?/p>

2.運(yùn)用“因?yàn)椤保寣W(xué)生“有依據(jù)”地預(yù)測(cè)。

（1）想一想，第二自然段中，還藏著第三個(gè)“因?yàn)椤保徊贿^(guò)作者沒(méi)有把它用上。你能把這句話(huà)找出來(lái)嗎？（因?yàn)椤昂}卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃著果醬面包上街去了”，所以“沒(méi)有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子”——胡蘿卜先生漏刮胡子的第二個(gè)理由）

（2）再想一想，第二、三自然段中，還藏著第四個(gè)“因?yàn)椤薄Ｄ隳茏约禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，然后用“因?yàn)?課文的一個(gè)句子”來(lái)回答嗎？（預(yù)測(cè)逆推理：胡蘿卜先生的胡子為什么一直長(zhǎng)個(gè)不停？因?yàn)椤皩?duì)一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊！”）

（3）最后再想一想，課文還有哪些地方，可以用上“因?yàn)椤边@個(gè)詞，把前后的句子聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（預(yù)測(cè)逆推理自由練習(xí)）

當(dāng)相關(guān)文本已經(jīng)真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略？筆者認(rèn)為，在這種教學(xué)情境下，順向的預(yù)測(cè)已經(jīng)失去了意義，唯有掉轉(zhuǎn)思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的前后文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的逆推理，進(jìn)而理解預(yù)測(cè)的合理性，才是真實(shí)有價(jià)值的預(yù)測(cè)教學(xué)。因此，本文的改進(jìn)性設(shè)計(jì)中，我們充分利用文本的語(yǔ)言表達(dá)特征（第一、二自然段的兩處“因?yàn)椤保约拔谋局须[藏的多個(gè)“因?yàn)椤保寣W(xué)生反向推理，培育學(xué)生“有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)”的閱讀品質(zhì)和思維能力。

（二）預(yù)測(cè)順?biāo)季S：有方法地預(yù)測(cè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)后續(xù)文本的了解尚處于空白期時(shí)，預(yù)測(cè)順?biāo)季S就應(yīng)運(yùn)而生了。此時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有方法地預(yù)測(cè)”，以此提高預(yù)測(cè)的質(zhì)量和思維水平。比如，本文教學(xué)中的第三種預(yù)測(cè)：后來(lái)可能發(fā)生怎樣的故事？把故事繼續(xù)編下去。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

核心板塊二：預(yù)測(cè)有方法

1. 回顧胡蘿卜先生的“發(fā)愁”，他愁什么？

2. 想一想：課文中，還有誰(shuí)也在“發(fā)愁”？

（1）聚焦小男孩和鳥(niǎo)太太的發(fā)愁。（“線(xiàn)實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂”“鳥(niǎo)太太正在找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布”）

（2）圍繞胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，后來(lái)發(fā)生了什么事？理解課文第五、六自然段。

（3）發(fā)現(xiàn)與歸納：作者編寫(xiě)故事的結(jié)構(gòu)順序：誰(shuí)？什么困難？怎么辦？結(jié)果如何？

3. 預(yù)測(cè)一：把故事編完整。

（1）續(xù)編故事：胡蘿卜先生還會(huì)遇到誰(shuí)？他有什么困難？他會(huì)怎么辦？結(jié)果怎樣？

（2）交流與小結(jié)。

4. 預(yù)測(cè)二：把故事編精彩。

（1）提出新要求：把故事編精彩。讀一讀：作者是怎么編故事的？

（2）閱讀課文第五、六自然段，發(fā)現(xiàn)故事編寫(xiě)規(guī)律：講清楚人物說(shuō)的話(huà)，講清楚人物做的動(dòng)作。

（3）再編故事，并交流。

預(yù)測(cè)，既是一種閱讀的策略，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。我們以“有方法地預(yù)測(cè)”為教學(xué)支撐點(diǎn)，窮盡文本的言語(yǔ)價(jià)值并緊緊依靠文本語(yǔ)言材料，把提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和言語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，利用相關(guān)語(yǔ)段的表達(dá)特征，讓學(xué)生的預(yù)測(cè)有了由淺入深的兩次呈現(xiàn)：說(shuō)完整和說(shuō)精彩。這就超越了學(xué)生自然閱讀情境下預(yù)測(cè)“自生自滅”的自發(fā)狀態(tài)，進(jìn)入有教師在場(chǎng)的教學(xué)情境下的“預(yù)測(cè)與思維發(fā)展同步，預(yù)測(cè)與言語(yǔ)發(fā)展并行”的新境界。

總之，真實(shí)是預(yù)測(cè)的生命。脫離真實(shí)閱讀語(yǔ)境的預(yù)測(cè)，都是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際閱讀心理的虛假預(yù)測(cè)。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境下的預(yù)測(cè)必須與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，預(yù)測(cè)有依據(jù)和預(yù)測(cè)有方法是中年級(jí)學(xué)生預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)東洲中心小學(xué) 311400）