從小組日記談習作起步指導策略

馮盈盈

【摘 要】習作教學應以“生活教育理論”為指導，緊緊圍繞學段目標和教學重難點開展解決以下教學問題的策略研究。引導學生關注生活，觀察周圍世界，解決“寫什么”的問題；注重方法指導，通過建立讀者意識和開展專項訓練，解決“怎么寫”的問題；開展創新評價，激發學生寫作熱情，解決“為何寫”的問題。教師要鼓勵學生主動寫作，學會習作，逐步提高語言表達能力。

【關鍵詞】小組日記；習作；指導；策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第二學段的習作目標中明確指出，學生要“樂于書面表達，增強習作的自信心”。如何讓學生愛上習作，這是每個語文教師迫切想解決卻又感到苦惱的問題。二年級第二學期，筆者在班級中開展小組日記活動，即根據學生的寫作水平將其分成幾個組，4至5人一組，每組有一本公用日記本，組內的學生輪流記日記。同組的學生不僅可以自由閱讀他人的日記，還要對其進行評價，寫下自己的評語。從學生寫日記的情況來看，筆者發現兩個比較突出的問題。

一是題材單一，不知道如何選材。日記的內容，來源于學生對生活的觀察。筆者對班上46個學生的第一輪小組日記內容進行了分類，結果敘事44篇、記人2篇、狀物和寫景均未涉及。寫得最多的就是去某個地方玩，或者在家里學著做了一件什么事。為了寫而去制造素材，不善于在日常生活中發現素材，是造成學生不會寫的重要原因。

二是泛泛而談，不知道如何寫具體。學生的日記往往沒有主題，沒有可以讓人眼前一亮的亮點，只是平淡地記敘羅列事情。他們雖能文從字順地記述事件發生的過程，達到第一學段寫話的目標，但記述時只是記錄了當時發生了哪些事情，具體的場景描寫，人物的神態、動作、語言等描寫都沒有。如何把畫面描繪得具體、生動，這正是第二學段習作教學要解決的難點之一。

【策略一】引導學生關注生活，解決“寫什么”的問題

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師應引導學生關注生活中的題材，擁有一雙善于發現生活亮點的眼睛。

比如，有一次，負責管理餐廚垃圾桶的學生生病請假，結果由一個熱心的學生代替他的工作。當天下午，這個學生寫了一則日記。

今天，×××請假了，我幫助他拎水桶，心里別提有多開心了。我吃完飯，把水桶里的垃圾倒進垃圾桶之后，就準備回教室了。忽然從什么地方飄來一陣惡臭，嗯，好臭。我伸長鼻子往四周聞了聞，臭味又不見了。我繼續往前走，忽然又有一陣臭味飄了過來，讓我一陣惡心。我放下水桶聞了聞自己的衣服，不臭，又聞了聞自己的褲子，也不臭。于是我拿起水桶聞了聞，哦，天哪！太臭了！原來剛才那股臭味是從水桶里飄出來的。于是我拎起水桶往水槽走去……

這則日記雖然只是寫了一件十分平常的事，但是小作者對于那股臭味印象十分深刻，就把它寫了下來。日記中對于尋找臭味的過程描寫得十分生動，讓人讀了忍俊不禁。于是，筆者利用課堂上的一點時間讓該生讀讀自己的習作，并讓其他學生說說這篇日記寫得怎么樣，好在哪里，對自己有什么啟發。

要寫好文章，首先要學會觀察，要充分調動視覺、聽覺、觸覺等感官來觀察生活。春天到了，教師就帶學生去找找春天，這里鉆出幾棵小草，那里開了幾朵小花，都能帶給他們驚喜；冬天的天空飄起了雪花，教師就讓學生接住幾朵觀察觀察……漸漸地，學生越來越喜歡觀察，天上的云朵，地上的螞蟻，甚至是下過雨后葉片上遺留下來的水珠，都能成為日記的題材。通過讀同學的日記，點評同學的習作，以及教師有意的引導，學生逐步學會留意生活中的素材，將更多的“小事”寫進自己的日記。

【策略二】注重方法指導，解決“怎么寫”的問題

（一）建立讀者意識

從寫作教學角度看，讀者意識是一種作文教學觀，它是一種倡導在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。教師在習作教學時應提倡建立讀者意識，以此激發學生真實的情感以及表達的欲望，真正做到讓學生有話可寫，寫出真心話。

如班上有個學生的父母在外地工作，只有節假日才回來一次。這個學生在日記里寫道：

……在爸爸媽媽不在家的日子里，我覺得很孤獨，我常常想：要是爸爸媽媽能天天陪著我，那該有多好啊！我知道這是不可能的，因為爸爸媽媽要讓我過得更好。每當到了晚上要睡覺的時候，我都跑到爸爸媽媽的房間去睡覺，我多么希望早上醒過來，就能看到爸爸媽媽，能讓他們抱著我給我講故事啊！……

筆者將這篇日記內容轉述給她的父母，父母在這篇日記后面寫下了幾句話：我的寶貝，爸爸媽媽都是愛你的。看到你孤獨地等候著，我們的心里難過極了。對不起，孩子，爸爸媽媽沒能陪在你的身邊，我們一定會爭取早點回來。在這里，爸爸媽媽答應你，以后盡量每個星期都回去看你。

看到父母與孩子之間的真情對話后，筆者嘗試在一次家長會前后布置了這樣的連環習作：要開家長會了，學生可謂是百般滋味在心頭，于是布置習作《爸爸（媽媽），我想對你說》；在家長會結束后，讓學生寫寫父母最近有什么改變，題為《爸爸媽媽變了》。經過這兩次習作練習，筆者發現全班的作文水平都有提高，表現在情感真實，語句通順，錯別字很少，連以往作文寫不長的學生都寫了許多心里話。

這兩次習作的成功之處在于，學生在寫作時建立了讀者意識，明確自己的習作是寫給誰看的。學生在任務的驅動下，能夠真實地表達自我，寫出來的文章自然充滿了真情實感，很容易打動人。

（二）開展專項訓練

潘新和先生在《語文：表現與存在》中提出了“寫作本位說”，他提出，“閱讀，指向言語表現，指向寫作”“寫作是閱讀的目的”。將閱讀課與習作課有機地結合能有效地教給學生寫作方法，大大降低寫作的難度。

人教版語文教材按專題組織單元，每個單元都有統一的主題。每個主題內的選文語言規范、文質兼美、內涵深刻，在內容、結構、表達、體裁上都具有典型性，能起到引領和示范的作用。其實細細解讀文本，我們就能發現單元中的課文除了內容上有統一的主題外，在表達形式上也有一定的規律。

人教版三年級上冊第二單元的課文中出現了許多人物對話，在語文園地“我的發現”中也有相關的內容。可見，這一單元的一個訓練點就是關于語言描寫。基于以上對教材的分析，筆者不斷重復幾種對話形式，讓學生對提示語的變化有一定的認識，接著請學生嘗試運用不同的對話形式進行想象補白。在他們基本能正確運用幾種對話形式之后，筆者繼續深入訓練，讓學生觀察生活，記錄與父母之間的對話。接著趁學生把試卷帶回家這一時機，布置寫一篇以《考試以后》為題的日記，要求當爸爸媽媽檢閱試卷時要仔細觀察并記下他們的表情、動作，特別是語言，其中對話描寫的形式要多樣，至少使用三種。第二天收上來的習作質量頗高。這些習作的優點主要表現在真實上。除了對話描寫特別精彩外，學生對于父母的表情、動作也刻畫得惟妙惟肖，對于自己的心理活動寫得十分生動，寫出了他們的心聲。

除了對語言描寫進行專題訓練之外，筆者還根據教材特點相繼開展了外貌描寫、心理描寫、動作描寫、按一定順序（時間變化、移步換景）描寫景物等專題訓練。學生在有法可依的前提下，撥開云霧見月明，寫作水平有了極大的提高。

【策略三】開展創新評價，解決“為何寫”的問題

《課程標準》明確指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”在習作教學中，教師應改變評價制度，開展創新評價，解放學生的思維，激發學生寫的欲望。創新評價方式能起到激勵作用。

在小組日記活動中，每一篇日記后都至少有兩個評價，一個評價來自于教師，另一個則是出自學生或者家長之手。如有的學生寫自己忘記帶日記本了，心里十分焦急，另一個學生會安慰他說：“我相信經過這次的事情，下次你一定不會忘記了。讀了你的日記，我也不會這樣了。”有的學生寫自己今天的作業終于有了進步，心里十分開心，另一個學生會鼓勵他說：“如果你繼續堅持下去，你的書寫一定能更上一層樓。”有的學生在日記中運用了貼切的成語或者有趣的俗語，另一個學生會立刻發現這個詞或這句話，并且給他點贊，有時還會提問：“這個詞是什么意思？改成這樣行不行……”

學生之間有共同的話題，有共同的經歷與體驗，他們樂于交流和傾訴。互評模式在一定程度上打開了學生的心門，讓他們更加樂于寫日記。而家長的參與則讓學生想提高自己寫作水平的愿望更加強烈。從另外一個角度講，讀他人的習作并思考何處寫得好，哪里還需要修改，在一定程度上也提高了評價者的鑒賞水平，從而促進語言的發展，一舉兩得。

陶行知先生說過，“作文是生活的一部分，它離不開生活”。習作教學應該以先生的“生活教育理論”為指導，在日常教學活動中注入生活的元素，引導學生觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。教師在激發學生寫作熱情的基礎上指導方法，能使習作教學更加扎實、有效。

參考文獻：

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[3]卓麗杰.從習作選材談習作指導[J].新課程（下），2014（1）.

（浙江省寧波市鄞州區中河街道宋詔橋小學315101）