圖式理論在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

【摘要】圖式理論是指學(xué)習(xí)者利用已學(xué)的知識(shí)及所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法。現(xiàn)圖式理論已被廣泛應(yīng)用于高職院校的學(xué)科教育當(dāng)中，在改變傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。本文簡(jiǎn)單闡述了圖式理論的起源與發(fā)展，分析了圖式理論對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)的作用，并以閱讀教學(xué)為例，探討了圖式理論在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高職院校；公共英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林娟（1978.04-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士，湖南民族職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)理論和英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】2018年度教育部教育管理信息中心課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究》（課題編號(hào)：EIJYB2017-157）；岳陽(yáng)市2018社會(huì)科學(xué)課題《圖式理論在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：2018y102）。

引言

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)圖式理論的研究不斷深入，并開始嘗試將此理論應(yīng)用于高校教育教學(xué)當(dāng)中?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。而實(shí)踐表明，在對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用圖式理論不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利學(xué)生的全面發(fā)展。

一、圖式理論的起源與發(fā)展

圖式作為認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，最早是由哲學(xué)家伊曼紐爾·康德所提出，其認(rèn)為人大腦中的東西屬純概念的東西，而圖式有效連接了這個(gè)概念與其對(duì)應(yīng)的感知對(duì)象。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特提出了“圖式理論”的概念，其認(rèn)為人的記憶可將人所接觸和了解到的信息與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，成為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成圖式，并儲(chǔ)存于人們的記憶當(dāng)中，當(dāng)人們遇到新知識(shí)時(shí)，即可利用圖式來(lái)進(jìn)行理解，從而掌握新知識(shí)。人通過反復(fù)接觸會(huì)對(duì)其自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，而這個(gè)概括而成為了人的圖式。

圖式包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式，其中語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前所具備的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣表達(dá)等；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的主題、內(nèi)容等了解程度；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的類型的了解程度。在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)用圖式理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生更好地理解并把握新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

總而言之，圖式理論就是指人們?cè)诮佑|新知識(shí)或新事物時(shí)，會(huì)有意識(shí)或不自覺地將其與自己已接觸過的、有印象的相同或相似的圖式進(jìn)行比較，通過調(diào)整與重建，從而不斷完善自身圖式。若新知識(shí)或新事物與已存圖式相同，人們就會(huì)加深對(duì)已在圖式的印象；若二者不同，人們就會(huì)進(jìn)行調(diào)整，并修訂已存圖式，通過增加、改寫等方式，使其能與新知識(shí)或新事物相符；若已存圖式并無(wú)與之相似或相關(guān)的圖式，人們就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建新圖式。

二、圖式理論對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.有利提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，其雖具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但公共英語(yǔ)教學(xué)其是首次接觸，教學(xué)模式的改變讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的改變更是讓其手足無(wú)措。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，多數(shù)學(xué)生表示，相比于初、高中英語(yǔ)教學(xué)，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)有一種被放任的感覺，教師只負(fù)責(zé)上課，為學(xué)生講解課本上的英語(yǔ)知識(shí)，而極少有與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。圖式理論教學(xué)圍繞學(xué)生已構(gòu)建圖式，通過激發(fā)學(xué)生圖式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過利用自身圖式，學(xué)生一方面充分運(yùn)用了自己已學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了自身所學(xué)知識(shí)的用處，另一方面意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是有跡可循的，并沒有想像中的那么難，這些都讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心倍增。

2.有利訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能。據(jù)調(diào)查研究表明，高職院校多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能仍停留在傳統(tǒng)的自下而上的信息處理方式上，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)也是先學(xué)詞匯，然后通過語(yǔ)法分析來(lái)理解整句、整篇的意思。此學(xué)習(xí)方式雖具一定成效，但學(xué)習(xí)效率卻偏低，不利學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高。圖式理論教學(xué)通過利用學(xué)生圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集、獨(dú)立思考、深入探究等，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的歸納整理能力、分析能力、預(yù)測(cè)能力等，既能使學(xué)生熟練使用自下而上的信息處理方式，同時(shí)又能學(xué)會(huì)自上而下的信息處理方式，極有利學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.有利增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力。受多方面因素的影響，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)仍是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)聽，被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，而很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，這非常不利學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也不利學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。而圖式理論教學(xué)是通過利用學(xué)生的圖式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生需回憶自身已形成的圖式，根據(jù)教師的指導(dǎo)引出新知識(shí)，并掌握新知識(shí)。整個(gè)過程以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)作用，充分應(yīng)用了學(xué)生的圖式，指導(dǎo)了學(xué)生如何利用已學(xué)知識(shí)來(lái)掌握新知識(shí)，這是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、圖式理論在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

公共英語(yǔ)教學(xué)是多數(shù)高職院校實(shí)施英語(yǔ)教育所采取的主要方式，伴隨教育改革的不斷深入，新時(shí)代對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，在這種情況下，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，為此，有必要改善高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。下面以閱讀教學(xué)為例，分析圖式理論在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

魯梅哈爾特認(rèn)為，讀者之所以無(wú)法正確理解一篇文章的最主要原因在于以下三點(diǎn)：第一，讀者無(wú)與此篇文章相符的圖式，其無(wú)法通過圖式來(lái)理解新知識(shí)；第二，讀者有與此篇文章相符的圖式，但因文章所提供線索不足，致讀者的圖式無(wú)法被激發(fā)；第三，讀者自認(rèn)為已經(jīng)讀懂了文章，但實(shí)際上卻并未了解作者的意思。這正好對(duì)應(yīng)了圖式理論中的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可從圖式理論的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式三方面著手，充分發(fā)揮圖式理論的作用。

1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生語(yǔ)言圖式。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生建構(gòu)的語(yǔ)言圖式越多，其閱讀速度就會(huì)越快。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，也是幫助學(xué)生正確理解文章的基礎(chǔ)。在實(shí)施高職院校公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生無(wú)法很好地理解和掌握一些教學(xué)內(nèi)容，分析其原因，其最主要的就在于學(xué)生的詞匯量不足。對(duì)此，教師應(yīng)特別重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

以往教師實(shí)施詞匯教學(xué)的方式相對(duì)單一，多只是教授學(xué)生單詞的讀法，并解釋其意義，教學(xué)過程枯燥，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)詞匯形成深刻印象，教學(xué)效果不如人意。在圖式理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，除了給學(xué)生解釋新詞匯的詞義之后，還可為學(xué)生講解詞組的用法、某些詞匯的固定搭配等，以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在日常教學(xué)過程當(dāng)中，可教會(huì)學(xué)生如何對(duì)詞匯進(jìn)行剖析，通過為學(xué)生講解詞匯的構(gòu)成，分別分析詞匯前綴、詞根、后綴的意思，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了擴(kuò)詞，有利學(xué)生后期詞匯量的積累。如對(duì)于單詞“discourage”，這是一個(gè)典型的組合詞，其中前綴“dis”意為“不”，有否定、相反的含義；詞根“courage”意為“勇氣、膽量”，“discourae”則表示“使氣餒、使泄氣”。通過對(duì)此單詞進(jìn)行剖析，學(xué)生能更深刻地理解并記憶此單詞。另，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用已存的語(yǔ)言圖示對(duì)新詞匯進(jìn)行推測(cè)，或是利用構(gòu)詞法，結(jié)合上下文對(duì)詞意進(jìn)行推測(cè)。

2.基于教材加大學(xué)生課外閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生內(nèi)容圖式。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而方言，學(xué)生所具備的內(nèi)容圖式是指學(xué)生已了解的與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂等，由此可以看出，內(nèi)容圖式的文化色彩非常濃郁。據(jù)相關(guān)研究表明，在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，若能將結(jié)合與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行閱讀，即使是面對(duì)語(yǔ)言較難的文章，讀者也可能理解文章的大概意思。曾有學(xué)者指出，讀者能夠讀得快的原因在，并不在于他們具備的強(qiáng)猜測(cè)能力，而在于他們能夠迅速辨別大多數(shù)詞匯。各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示，內(nèi)容圖式是學(xué)生閱讀理解的重要原因之一，對(duì)于文章的理解作用遠(yuǎn)高于外語(yǔ)能力。這就意味著在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，有些學(xué)生可能無(wú)法很好地理解語(yǔ)言的字面意思，但若能利用內(nèi)容圖式，即與此篇文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生也能理解文章的整體意思；反過來(lái)，若學(xué)生不了解或完全無(wú)與該篇文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，即使學(xué)生具備充足的語(yǔ)言圖式，其可能也無(wú)法利用語(yǔ)言圖式來(lái)構(gòu)建與文章內(nèi)容相符或相似的內(nèi)容圖式，也就是說(shuō)，學(xué)生無(wú)法完全理解此篇文章的意思。這也是當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中常見的問題。

英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言是一門必學(xué)的外語(yǔ)，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不只是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的簡(jiǎn)單集合，其還與此門語(yǔ)言的文化背景有著巨大的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生而方言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，內(nèi)容圖式的缺乏同語(yǔ)言圖式缺乏一樣，其產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙同樣也很大。因此，在對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，不斷加大學(xué)生的課外閱讀量，以幫助學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容圖式。比如可就教材的某個(gè)主題，于課前先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等去搜集相關(guān)資料并進(jìn)行討論，然后再在課堂上為學(xué)生介紹此主題的相關(guān)背景知識(shí)，這樣既能豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生更好地理解文章的意思，提高閱讀教學(xué)的效率與效果，同時(shí)還有利鍛煉學(xué)生的問題分析與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體，完善學(xué)生形式圖式。形式圖式是指對(duì)于所接觸新知識(shí)或新事物所形成的外在結(jié)構(gòu)形式的圖式。對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，形式圖式即是指讀者對(duì)于文章體裁與結(jié)構(gòu)的了解程度，也就是文章的整體意思。在實(shí)施高職院校公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生往往過于注意一些具體的問題，而忽略了對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的把握，雖然不斷回讀，卻難以取得較高的閱讀效率。究其原因，主要在于學(xué)生缺乏或未充分利用形式圖式所造成的。

據(jù)相關(guān)研究表明，讀者越熟悉文章的體裁與結(jié)構(gòu)，其就越能了解作者的寫作層次與意圖，也就更能理解文章的邏輯關(guān)系[4]。英語(yǔ)文章受體裁、題材等的影響，其結(jié)構(gòu)特征、要素與語(yǔ)篇的發(fā)展模式也會(huì)有所差異，在對(duì)文章進(jìn)行講解前，都可先為學(xué)生分析整篇文章的體裁結(jié)構(gòu)，或是引導(dǎo)學(xué)生將文章文章視作一個(gè)整體實(shí)施解碼理解，并讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)接觸過的文章體裁與題材特征進(jìn)行總結(jié)與歸納，這就是學(xué)生所形成的形式圖式。形式圖式的構(gòu)成有助于學(xué)生更好地分析文章的結(jié)構(gòu)，從而深入理解文章的重點(diǎn)與意思。如在講解某篇文章時(shí)，教師可以樹狀圖為學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)提綱，幫助學(xué)生從整體上把握文章的寫作思路、方法與目的，讓學(xué)生能夠分清楚文章的主次，這樣學(xué)生即使遇到有很多長(zhǎng)句、復(fù)雜句的文章，也能迅速地劃分段落，清楚文章的整體框架結(jié)構(gòu)，并對(duì)各段落大意進(jìn)行歸納。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圖式是一種系統(tǒng)化的有序知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)施高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)用圖式理論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文以閱讀教學(xué)為例，分析了圖式理論在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以實(shí)踐證明了圖式理論確實(shí)可幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)閱讀能力。在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也可將圖式理論引入其他課堂教學(xué)當(dāng)中，如聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)等，以不斷提高課堂教學(xué)效率與效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇薇.圖式理論與高職高專公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].海外英語(yǔ)， 2014（04）：49-50+54.

[2]顧珍珍.圖式理論在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2016（01）：138-139.

[3]曹慧敏.探討圖式理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（03）：139-140.

[4]姜平.基于圖式理論的英語(yǔ)新聞聽力模式研究[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2016（04）：65-66+71.