在小學英語教學中滲透德育

梁燕妙

教育學之父赫爾巴特曾經說過：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”在小學英語教學中，我把培養學生良好的道德品質作為教育的宗旨之一，視教育以培養全面、完整的人為己任。顯然，在小學英語教學中滲透德育至關重要。

一、提煉教材，尋找德育突破口

備課的時候我不僅僅注意課程的知識點，還刻苦鉆研，充分提煉PEP版英語教材內容所隱含的德育資源，將教學內容與小學生的生活緊密聯系，如課本談論家庭、學校、朋友、動物、時間話題等，我會毫無猶豫地結合學生的興趣愛好，有目的、有計劃地自然滲透德育，努力實現其思想性、實用性和啟發性，讓學生在學習的過程中思想上得到良好熏陶，在不知不覺中成為集德智體美勞于一身的高素質人才。

二、營造活躍課堂，啟迪創新思維

課堂是師生互動的場地，評價一節課好不好，主要看是否能吸引學生的注意力和提高學生的積極性、主動性。

1. 用興趣引導學生，創設游戲情境，促使內化德育內涵

愛因斯坦說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是最好的老師。在教學animals時，我故意制作一些奇怪的圖片，如穿牛仔褲的小狗，香蕉身的鴨子等，一開始只顯示容易猜錯的部分吸引學生的注意力。接著再讓學生在惟妙惟肖的形態和伴有動物叫聲的模仿活動中感受動物的可愛和自己對它們的喜愛之情，課堂氣氛溫馨有愛，在潛移默化中培養了學生熱愛小動物、保護小動物的良好品質。但僅僅有學習興趣還是不夠的，課堂還需要師生互動、生生互動的環節。在我的課堂絕不允許我講得繪聲繪色，而學生卻無動于衷、懶得開口的狀態，我通過創設游戲情境引導學生輕松愉快地參與進來，在游戲中體驗成就感。正如蘇霍姆林斯基指出：“激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗”。

2. 啟發式提問，培養學生獨立解決問題的能力

要讓學生真正成為課堂的主體，單靠表面熱鬧于各種游戲卻毫無思維活動是不可取的。葉圣陶先生說過：“教是為了達到用不著教”。英語課堂上不能大量提問純粹的“Yes or No”這種低效甚至無效的問題，教師的提問應該要起到“設疑激思，以疑引思”的作用。因此，我會靜心設計每一次課堂提問，同時在學生回答問題時，學會耐心傾聽、面帶微笑，注視對方的眼睛，并適當作出回應。教學“Animals”時，我喜歡設計開放性問題，如：What animals do you know？ Which animals do you like best？ Why？ Where can we see the animals？ 類似以上問題能引起學生對新舊知識的聯系，這種恰到好處的提問與學生的求知心理能得到有機結合，激發學生思維，激發學生積極思考，非常有利于培養學生善于發現問題、探究問題、解決問題的能力。

三、優化課外作業，全面培養學生能力

課外作業是課堂之外的有效延伸。想要取得好的教學效果僅僅依靠課堂教學是不夠的，還應該盡量設計新穎、多樣、有趣的作業去“迎合”他們的興趣愛好，讓學生在樂中學，趣中練，發展學生自主學習、發展學生的語言運用能力。

繪畫作業和制作“Mini book”，啟迪智慧，激發熱情。在教學新單詞時，我摒棄傳統的背單詞、記單詞的教學方法，靈活布置學生繪畫作業或動手制作“Mini book”，下次展示他們作品的時候，一幅幅充滿想象力的圖畫和無比精美的“Mini book”展現在眼前，我可以清楚地感受到學生在制作過程中的熱情與專注，也真正讓課外作業成為了一種享受，一種收獲，那么我想要培養學生積極思考和動手能力的目的就達到了。

總之，教師的職責在于教書育人，在傳授語言知識之余，教師要努力把德育滲透于小學英語教學的各個環節，感受德育在小學英語教學中的重要性，同時要意識到對學生的思想道德建設并不是一蹴而就的，還需要我們教師提高自身修養，發揮以身作則、以身立教的作用，為學生作出示范，讓學生在潛移默化、日積月累中形成良好品德、形成優良健全的個性。