國際課程中英語詞匯課堂教學初探

【摘要】英語詞匯教學是外語教學中非常重要的環節。本文從國際課程的新理念出發，探索的國際課程中詞匯課堂教學的主要內容，及運用新的教學理念，試著提出主要的可行的教學策略，其中較為重要的是展示階段和鞏固階段的策略。

【關鍵詞】英語詞匯；課堂教學；國際課程

【作者簡介】譚水池，湖南藝術職業學院。

一、詞匯課堂教學的概述

如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉.沒有一定的單詞量，則無法理解語言的結構，無法習得一門新的語言，詞匯就是語言大廈的基石。近年來詞匯的教學一直被人們忽視，許多人認為詞匯教學沒有很大必要，詞匯記憶是學生自己的事，然后大部分的學生都反映，詞匯學習是他們語言學習最大的障礙。因此，詞匯教學重要性由此變得異常重要，詞匯教學的研究也應該得到更多的重視。

1.詞匯教學內容。參與國際課程學習的學生，大部分都是英語較好的學生。與他們的同齡人相比，他們的語言功底都較好，但是他們的水平與出國的要求相比卻相差甚遠。國際課程中詞匯教學的內容主要針對出國留學，要求的詞匯量較多。詞匯教學的內容主要包括四個方面：語音，詞義，用法，詞匯記憶策略。

語音是詞匯教學的基本要素，在語言交際過程中，語音扮演著傳遞信息的重要角色。語言學習如果不會語音就是啞巴語言，無法習得語音也不能說是習得了一門語言。

詞匯意義分為內涵意義和外延意義，詞匯教學最重要的因素就是詞義的教學。詞匯教學的第一要務也就是讓學生理解詞匯的意義。

詞的用法包括詞匯的搭配，短語，習語，風格，語域。不同的單詞在不同的場合的用法不同，學生應當學會在適合的地方使用適合的詞。就語域而言，詞匯有正式，非正式，褒義，貶義，抽象和具體一分。如Children 為中性詞，kids為非正式用詞，offspring 為正式用詞。

詞匯教學的目標不僅僅是知識的傳授，而是能力的培養。新課改的課程目標注重情感與過程，詞匯教學也應當如此，在詞匯教學過程中不僅僅讓學習習得詞義與用法，也應該學習詞匯的記憶策略。

2.詞匯教學特點。在英語學習中，詞匯學習是大部分學生認為最大的問題，詞匯難學，難寫，難用。詞匯記憶需要漫長的過程，需要一定的毅力去堅持。學生學得快也忘的快。詞匯對學生來說的確難學。學生應當學習一定的技巧，多學習詞匯的用法和搭配，把詞匯應用到寫作和口語中，這樣才能真正的學會詞匯。

詞匯教學也是大部分的教師比較頭痛的問題。因為詞匯單一，枯燥，沒有講頭，教師不知從何講起。學習積極性和興趣也不高，教師必須調動學生積極性。出國留學的學生詞匯的要求8000到1000，這不僅僅是學生的一大負擔，同樣對教師來講也是一大挑戰。

3.問題及困境。出國學習者低齡化趨勢越來越明顯，高中生留學越來越多，高中的學生詞匯量實現1200到8000-9000的跨越，這是一個巨大的挑戰。詞匯課堂教學既要調動學生的興趣，同時要完成如此大的教學任務。目前學生積極詞匯少，消極詞匯多，閱讀詞匯量大，寫作口語詞匯量小，也就是說學生真正習得的詞匯量其實是很少的。

二、國際課程中課堂教學的新理念

經濟全球化的發展，同時帶來了教育全球化，全國國際學校及各個學校國際課程隨著全球化的趨勢發展壯大。

1.體現新課改的課程目標。近年來，隨著留學人數的劇增，國際教育發展的同時也多有報道傳出近一半的中國留學生無法適應國外的學習，而其中原因主要是學生技能的缺乏，高分低能。知識和技能的差異造就了人與人的差異，國際課程重視知識和技能的學習。國際教育不是一個高分，不是一個排名，而是真正的技能的提高，而這些技能的提高需要系統的，常規的，持續的國際課程的學習來實現，其次國際課程注重過程與方法目標。傳統教學注重的知識的記憶與背誦，國際課程提出更高的要求，要求學生去探究知識，思考知識，創新知識。

2.體現以學生為本的課堂。在學校這個小社會中，學生是最積極，最活躍，最具有創造力的因素學生是處于身心發展最為迅速的個體，在國際課程中處處體現了學為本的教育理念。以學生為本體現在以下三個方面，其一學生是在教育活動過程中主體，教師是主導，學生為本的理念體現了對學生主體地位的肯定和重視。其二 它是一種價值取向，是一種尊重人，解放人，依靠人和塑造人的價值取向。其三 它是一種思維方式，要求我們在分析教學問題和思考和解決問題時，要關注學生的心理和生理一切因素，要關注學生的發展和變化，要關注學生的共性、個性和差異性。國際課程堅持以學生為本的教育觀，堅持新課改提倡的為了教育應該為了學生的終身發展，為了全體學生的發展，為了學生的個性發展的思想。在GAC課程教學過程中，學生可以自由提問，隨時發表自己的看法，學生是課堂中最積極的主體，教師只是解答學生疑慮的引路人。

3.體現和諧的課堂氛圍。一堂好課不僅僅需要內容正確，目標明確，方法得當，也需要有和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍可以使學生在放松的狀態下學習，可以讓教師愉快的實施教學，可以營造和諧的師生關系。在國際課程中，和諧的課堂氛圍主要體現在以下幾個方面，其一，以學生個性發展為主的德智體美勞各方面素質的和諧發展，其二，以人際關系為主的師生，師師，生生之間的人際關系和諧發展，其三，國際課程的和諧氛圍也是營造學校與家庭及社會教學和諧教育的基礎。國際課程中涉及到各種復雜的因素，有外教與中教，有本地學生與外籍學生，中間難免會有文化差異和沖突，這些因素在課堂教學達到融合，達到平衡。和諧的課堂氛圍是中西合璧，避免文化沖突的開始，更是營造和諧教育的基礎。

三、國際課程中詞匯課堂教學策略

在國際課程蓬勃發展的背景之下，詞匯課堂教學結合國際課程的新的理念，可采取一系列新的教學策略。課堂教學可分為展示階段，鞏固階段和評估階段，下面將從這三個階段講述詞匯課堂教學的策略。

1.展示階段。

（1）單詞網。這個策略適應于各個年級的學生，可用來展示詞匯的搭配用法及意義。結合國際課程以學生為本的理念，這個策略是把詞匯分類，組織學生自己說出與該類相關的詞匯，然后教師引出難度大點的詞，最后組織學生把詞匯的相關信息變成單詞網。比如動物篇詞匯，組織每一個學生說出一個動物的詞，然后引出要講解的動物類詞匯，接著讓學生把這些詞歸類，做成單詞網。

（2）詞匯發現。詞匯發現是讓學生給定的材料中發現新的單詞，學生主動發現新的知識，習得新的知識，從而帶著問題和疑惑學習新的詞匯，這種方式有利于激發學生的對新詞的好奇心，對詞匯學習的積極性和興趣。比如給出一篇文章，學生閱讀完了之后相互提出不認識的詞，然后小組開始討論，相互學習以后，老師開始展示主要的生詞。

（3）單詞展示。多媒體展示是一種圖文聲并茂的展示方式，學生可以利用圖片信息理解語篇，有助于新學詞匯的展示。比如在學習天文學的詞匯時，可以先播放一段關于天文學的視頻，比如宇宙的形成，第一步先播放視頻材料，讓學生有個感性認識，第二步再次播放視頻，在預學習的生詞處停頓，提問學生，提示學生從上下文猜測。第三步展示文字材料，同時老師解釋詞義。天文學的詞匯長而復雜，難以記憶，這種方式以從新的視形式展示生詞，同時增加了學生的天文知識知識，激發他們對于宇宙天文探索的興趣，實現了知識-能力目標，同時體現了態度-情感目標。

2.鞏固階段。在展示階段之后，需要進一步強化學生對于單詞的記憶，教師組織學生對單詞進行操練和鞏固。

（1）詞匯旅行。該策略通過想象力，將所學詞匯融入一個奇妙的故事之中。這種活動給學生充分的想象空間，對于培養學生的語言思維能力有很大的幫助。

比如學習人物類的詞匯：

Words to learn： apron， dustman， feather duster， broom.

Tour： Tiananmen square， House， dining room， Downing Street.

組織學生想象自己去五個地方旅行，將自己的旅行路線規劃出來，然后將生詞與地點聯系起來。然后根據所想象的意境編一個故事，分享給大家聽。

（2）詞匯比賽。這個策略適用于初學者和中等學生，只需持續十分鐘左右的時間。操作步驟有五個步驟，第一步，教師選擇20個單詞風別寫在不同的卡片上，第二步將班內的學生分成A和B兩組，每組第一名學生從教師處抽取卡片，該隊員然后跑到黑板上畫出該詞，不能說，不能寫，最先猜出單詞的那組得分，最終得分的一組獲勝。這個策略可以適用于國際課程中詞匯中，動物學，植物學和生物學，農業學等分類詞匯。這個策略可以活躍課堂氣氛，激發學生對詞匯的學習的熱情和積極性，也充分體現以學生主體。

（3）連鎖故事。該活動適合于中等以上的學生。首先每個學生發一張卡片，教師開始用第一張卡片，給故事開個頭，接著第一個學生開始接著往下編故事，下一個學生按次序將故事往下編，每人可以說多句，但不能少于三句話。學習動詞的時候可以采用這種方法，激發學生使用單詞的動機，學生在造句，編故事過程中運用單詞，操練單詞。

3.評估階段。國際課程采用多元的評估體系，學生對于詞匯不僅會認，而且要會用，會說，會聽。評估階段可以有聽寫，詞匯測試，文本和句子翻譯等形式。

（1）聽寫是教師播放錄音或者錄像，學生根據聽到的內容寫出生詞的形式，這種方式需要學生會聽詞匯。

（2）詞匯測試可以采用看英文解釋，寫英文詞匯的形式，讓學生會讀，會寫。

（3）文本翻譯或者句子主要適合中級以上水平的學生，首先選擇一篇包含主要的詞匯的文章或者句子，讓學生把文章和句子翻譯出來。

四、 結論

詞匯學習在語言學習中是基礎中的基礎，為重中之重，同時也存在很大的難度，對于詞匯教學的探索需要很長過程，也需要更多的研究者和教育工作的共同努力。詞匯教學應該以激發學生的興趣為重點，盡管學生國際課程的學生詞匯要求很高，但興趣是最重要的教師，學生只有在愉快的環境之后才能真正的習得語言，真正的愛上語言，才能最終取得真正的進步。

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