提問法

【摘要】提出問題是思維活動的重要體現。基于新課程新理念，我們應引導學生在課堂中敢于提出問題，培養學生主動運用英語進行交際的能力，并激發他們創造性的思維能力。本文試圖從敢于提問，想要提問、學會提問三方面闡述培養學生思維能力的做法。

【關鍵詞】激發；激活；深化；思維

【作者簡介】吳海燕，浙江省衢州市衢江區第二小學。

2016年，中國教育學會提出：學生發展核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這一引領未來教育改革的重要舉措，引起了社會各界的廣泛關注。

我們英語學科的核心素養主要包括人自身發展并融入社會需要的“必備品格”和“關鍵能力”。而“思維能力”則是英語教學中需要培養的必備品格之一。提問是思維活動的重要體現，基于新課程新理念，我們應引導學生在課堂中敢于提出問題，培養學生主動運用英語進行交際的能力，并激發他們創造性的思維能力。本文試圖從“敢問——激發思維樂趣”，“想問——激活靈動思維”、“會問——深化創造思維”三方面闡述培養學生思維能力的做法。

一、激發思維樂趣——敢問

在課堂教學中，我們應當創造輕松、和諧、愉快的教學氛圍。只有這樣，學生才愿意參與課堂，才能無所顧忌地充分表達自己的想法，才能激發孩子的思維樂趣。尤其是英語學習，因為我們是英語非母語國家，學生內心存在著很多的顧慮，他們害怕一不小心就會犯下諸如語音、語法、句子結構、時態等方面的錯誤，因而不愿開口，因此造成了學生在課堂中恍惚，迷離的現象。

在六年級下冊第四單元中學習句型：Before，I was… .Now I am….時，在課堂教學中，我以自己的實際為例：展示自己小時候的照片并問“Can you guess who is she？”學生很有興趣地展開了提問：“Is she Amy/Miss Fang/Miss wu…？”為了猜出是照片中的人物是誰，學生很愉快地展開了提問，思維也得到激發，在問的過程中，老師還可以引導學生拓展其他句子：當學生問“Is she you？ ”時，我及時地引導他們改正語法錯誤：“We should say ：Are you？ Or Is she Miss Wu？ ”接著我出示了自己現在的照片，讓他們對小時候的我和現在的我進行比較，學生們對老師從小到大的變化充滿了興趣，一個個熱情高漲，在好奇中毫無顧慮地提問，一點也不害怕問錯。

由此可見，課堂上，我們應構建平等的師生關系，營造愉快的課堂氛圍，尊重每一個學生，保護學生的學習熱情，讓學生“敢問”，才能激發學生的思維。

二、激活靈動思維——想問

學生的思維是否靈動，學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問似乎是教師“專利”，“師問生答”似乎也是天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。因此，在教學設計時，因充分考慮學生的興趣點，有的放矢地進行引導，讓學生提出他們自己感興趣的或者關心的問題。

1.創設任務情境，引導提問，點撥思維。在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。

如：在教PEP五下第三單元Read and write“Easter Party”時， 首先，我播放了一段關于復活節的視頻，要求學生認真、仔細地觀看視頻，了解國外復活節孩子們有些什么活動。之后，根據視頻，學生提出了以下問題：What can you see in the Easter？ When is Easter？ What do they often do in the Easter？ 等，對于學生提出的這些問題，教師并沒有直接給予回答，而是先請同學回答，再引導學生閱讀課文，小組討論并用明確的語言表達出來。

因此，好的問題情境能夠將學生引入課堂，也能夠吸引學生的注意力，為了解決問題，學生會想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。

2.創設任務質疑點，按思而問，啟發思維。“疑”是探索知識的起點，也是啟發學生思維的支點。教師在課堂上充分關注到從“疑”入手，從“問”鋪開，巧設懸念，讓學生既感興趣，又想表達，既有思維梯度，又能夠有量輸出。這樣的問題梳理充分激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展。

例如，在學習“Whose coat is this？”這一課時的時候，教師在課堂過半時，通過show the photos of the daily clothes ，設問：Can you guess whose coat is this？ 學生紛紛猜測眾多的teachers and classmates.最后揭曉Its the English teachers. 接著教師將圖片鏡頭拉到大家熟悉的同班同學的服裝圖片，學生置疑：Is this my/your…？ 再次讓學生思維靈動起來。學生通過這樣的問題思維，輕松理解本課的難點詞匯mine和yours，并進行有意義的思維操練。學生在整個現場教學中，表現出了極高的參與熱情，并且在一個個的疑問中，學生逐層的進行思維的整理、積奠、課堂的輸出自然、踴躍整個對話過程也充滿了“交際味”。

3.抓住任務生成，挖掘新的提問，碰撞思維。語言的交流要體現互動性，僵硬的一問一答是大忌。我們應讓師生的交流在新的語輪中繼續，在學生提出問題后，教師若能抓住教學生成，智慧地引導學生產生更多的問題，進行新的提問，如此，就避免了一問一答的僵硬局面。

如在教學PEP五年級下冊Unit5 Whose dog is it？ 的Lets talk時，教師引導學生提問：

T： I have a dog in my room.. Can you guess， what is he doing？

S1：Is he sleeping？

S2：Is he swimming？

S3：Is he drinking/…？

T： Yes./No.

S4：Is he near the table？

S5：Is he wearing a yellow skirt/…？

………….

在這里，當老師拋出一個問題后，并沒有讓學生馬上回答，而是說：Can you guess？把問題再一次拋向學生，抓住教學生成，調動學生大面積地參與了提問，不僅充分鞏固了本課所學句型，還很好地體現了已學知識在交際中的運用，真正體現了雙方思維交流的互動性。

三、深化創新思維——會問

課堂上，教師轉變了觀念，將提問的機會給予了學生，但是學生會不會問呢？如果學生不會問，那么所有的計劃、準備一切都只是徒勞。很多時候學生學過的語言知識只要經老師輕輕一點撥，就能夠在一定的情景中運用起來，由此聯想開一些相關的問題。因此課堂中，教師要給予學生一定的幫助，引導學生提問，讓他們“會問”，只有想問了，會問了，學生的思維才能打開并不斷深化。

1.引導學生從困惑處提問。六下Unit4 Read and write主要學習過去和現在的不同，在說到Mike的變化時有一位孩子說：Before，he was thin. Now，he is strong.這時就有學生有疑問了，于是老師引導孩子大膽說出自己的疑問：How do you know he was th-in？ Maybe before he was strong.一石激起千層浪，孩子們大膽提出了疑問，并都有了提問的欲望，通過不斷深入的提問，激發學生的思考和求知欲，學生的思維得到發展，學生在探索活動中也培養了創新能力。

2.引導學生從生活細節中提問。英語的教學要體現生活化，要引導學生將所學知識運用于生活實際，并試著從生活中尋找問題。

在一節英語課上，教師穿著一身新衣服，學生的目光全部聚集在老師的衣服上，有學生還私下表示驚嘆：“Wow，how beautiful！”教師及時抓住這一瞬間，讓學生圍繞老師的新衣服展開話題討論：

T：Ok，any questions？

S1：Miss Chen，your clothes are so pretty！ （T：Thank you.）

S2：How much is your sweater？ （T：Can you guess？）

S2：Is it one hundred？ （T：No.）

S2：Is it…？

S3：Do you like jackets？

S4：How much are your jeans/shoes？

S5：What clour are your socks？

S6：Where did you buy them？

S7：When did you buy them？

Did you go with your friend？ ……

學生提出的問題越來越多。

如此，學生不僅不需要刻意去思考如何提問，而是在這樣的生活情境中，滾動舊知，重組成新的語言，體驗了一次真實交際。

3.引導學生抓住關鍵詞，進行發散性提問。英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，學生學習的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析和綜合培養學生的認知能力、思維能力和創新能力，而學生的思維過程往往是從問題開始的，因此，提問時應重點增加開放性激發思維的問題。

在教學PEP Book 8 Unit 3 Where did you go？ Part B Lets talk時，教師先拋出一個問題：How was your weekend？ S：It was good.

引導學生繼續深入提問：

S1：What did you do last weekend？ S2：I took a trip.

S1：Where did you go ？ S2：I went to the Weat Lake.

S1：Who did you go with？ S2：I went with my parents.

S1：What did you see？

S2：I saw a dinosaur and many old things. The dinosaur is very big and tall. Its funny.

……

不少教師在得到學生的“I took a trip.”回答后就沒有了下文，但筆者順勢引導學生抓住what，where，who，what，how等關鍵詞，繼續話題，深入提問，從學生的情感體驗、思想動態、興趣愛好等入手引出新話題。學生情緒變化明顯，英語表達熱情被激發，其英語思維也在教師的提問中一步步深化。

四、引導學生在意外處提問

抓住課堂意外，積極回應，巧妙設疑，以睿智的引導，激活語言思維，拓展智慧空間，讓提問綻放出思維碰撞的火花。我在五年級下冊學習season主題單詞時，課前我讓學生觀看了有關春天的很多圖片且由感受spring的美好。

T：I s it beautiful in spring？

Ss：Yes.

S1：No.

T：Why？ You can ask some questions？

S1：Whats the weather like in spring？ Usually its rainy. I dont like rai-ny.

這里其他同學就針對該同學的不同意見進行了提問：

S2：What can you wear in spring？ （ I can wear…）

S3：What can you see in spring？ （I can see…）

S4：What can we eat in spring？ （I can eat…）

S5：What can you listen in spring？（I can listen to the birds…）

S6：What can you do in spring？ （I can plant/ climb/fly…）

意外的生成可以成為課堂教學的潤滑劑，這樣的提問不僅鍛煉了學生的思維，也使得學生的回答豐富多彩，之后，在教學summer，fall和winter的時候，學生順其自然的圍繞這些問題展開了激烈的討論，引導學生根據自己的喜好及對每個季節的感悟，將學過的知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。

五、結束語

“問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，小學英語教師要重視英語課堂上的提問，精心設計提問，竭力啟迪學生，抓住時機，適時有效地為他們發現疑難和解決疑難問題鋪路搭橋，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻 ：

[1]趙洋.創造性思維培養與課堂提問[J].浙江樹人大學學報，2011， 11.

[2]徐玉文，伊林.讓學生學會提問[OL].中國教育先鋒網.

[3]小學英語課堂提問的設計方法[J].英語周報——小學教師版， 2005，48.