重視錯題收集分析，提高初中英語學業考試復習效率

【摘要】當英語學習進入學業考試復習階段，紛繁復雜的學科資料，不止是學生容易在題海中迷失，連教師自身也往往會把握不好方向，困惑無法解決于是題海戰術成為首選，教師自己也身心疲憊。而在“減負”的大背景下，如何減負不減質？教學管理指南及教學建議中提倡的及時記錄和分析作業中常見的錯誤給了筆者很大的啟迪。筆者嘗試在學業考試英語復習中以教師和學生雙方制作錯題集的形式，倡導學生自主學習，幫助學生形成良好的錯題管理意識，在錯題集中，師生共同為提升學業考試復習的效率而探索。

【關鍵詞】初中英語學業考試；師生錯題集；自主管理；復習效率

【作者簡介】王曉靜（1981-），女，漢族，浙江海寧人，本科，一級教師，浙江省海寧市許村中學人事干部，研究方向：初中英語教學。

一、學業考試英語復習的現狀

1.奉行題海戰術。近幾年來一直擔任英語畢業班的教學工作，學業考試前三個月往往開始進入三輪復習。經過看似面面俱到的三輪復習后，等學業考試那天發現講過的內容還是在錯，而學生們每屆出現的錯誤也很相似，許多錯誤已到了你不認識它，它早已熟悉你的地步。學生往往只有考后經老師一點撥才會猛然覺醒，于是只好拍拍腦袋，作一番痛苦懊惱狀，而教師此時也憤怒難平：“這種題我上課說了多少次了，你們怎么聽課的啊！”“做過的題目還不會？再給你們幾張試卷再操練！”面對錯題是“野火燒不盡，春風吹又生”，教師們還是認為“熟能生巧”最管用，于是“重負高質”還是首選。

2.采用經驗分層。自省復習的過程中，教師往往怕遺漏了任何相關的知識點，自己不停的重復認為重要的內容，使得學生在復習課上分析和反思的時間被剝奪了，大量的紙質作業和復習題，學生做的累，教師批的苦。許多教師想根據教學建議來精選試題卻發現由于缺乏對學生的了解，不知如何去做，于是只靠經驗，想當然的去分層，去給優生，中等生或后進生布置所謂的分層作業，其效果可想而知。

筆者所在學校是一所普通農村中學，學生到九年級兩級分化已十分嚴重，如何在這100天內通過三輪復習使學生避免犯重復的錯誤，使每個層次的學生都能有所提升是擺在師生面前的最大的難題。學生犯錯誤是正常的，關鍵是教師如何引導學生去采取有效的方法去避免犯同樣的錯誤。學科教學建議中提倡及時記錄和分析練習中的典型錯誤，及時查漏補缺、改進教學。在學業考試的緊要關頭，為了追求有效復習的最大化，根據學校的實際教學，采取以師生共同制作錯題集的形式，來加強對學生學習策略的指導，幫助學生構建屬于他們自己的有效復習形式，從而培養和發展學生的研究性學習能力。

二、采取問卷調查，引導學生自覺主動制作錯題集

“沒有調查就沒有發言權”。即便學生早已認識到自己總是在犯重復的錯誤，但讓學生自覺去做一樣需要額外花費不小氣力的事是不容易的。陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力的培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行為，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”因此，為了能讓學生更加自覺的去做，在開始規定學生制作錯題集前，從每個學生前一個月的練習中選三道曾經做錯的題再讓學生練習（主要是單項和單詞變形，調查表反面有正確答案）并附以下調查內容：

1.以上題目你的正確率是________

A.100% B. 50%以上 50%以下

2.以上題目你曾經錯過，并訂正過，是否有印象_______

A. 印象深刻 B. 有點熟悉 C. 無印象

3.錯過的題目你還會錯嗎？_________

A. 經常 B. 偶爾 C 從不

4.你曾經想過如何避免在練習中犯同樣的錯誤嗎？______。

5.請你對如何糾錯提些好的建議_______________。

調查的結果是令人驚訝的，盡管對錯題有印象的同學占77.6%但全部做對的學生只有23.8%，同時87.4%的同學經常犯重復的錯誤。在事實面前，師生都深刻意識到如果不花力氣去研究錯題，結果只能是事倍功半。許多同學在建議中主動提及使用糾錯本，經過討論和反思，制作師生錯題集的建議得到了學生一致認可。

三、探索師生錯題集的有效管理模式

1.規范錯題集的格式。美國研究自主學習的心理學家Zimmerman，將自主學習分為了三個階段：計劃階段、行為階段和自我反思階段，而錯題集的制作是能體現自主學習反思階段的具體表現之一。但初中學生的自學能力還是薄弱的，因此給出錯題記錄本的具體格式，對學生來說更容易執行。對學生制作錯題集的部分內容進行規范，錯題記錄包括的項目主要為：錯題的時間、類型、作業題摘錄、錯題的原因分析、是否需要教師再講解五項內容。（可適當根據學情補充）

教師的錯題記錄主要體現在備課筆記中的反思欄和學生的錯題集批閱上：筆者把學生按優良中差進行分類，在作業批改的基礎上結合檢查學生錯題集，把錯題及時的歸類，分析各類學生的出錯情況，從而分析出錯題的普遍性和特殊性。如對于優生來說解題技巧和作文美句訓練要加強，而中等生的詞匯和語法錯誤是最普遍的。確立糾正錯誤的重點，對于每一輪復習時如何把握重難點及個別學生個別輔導的針對性都有很大幫助。

2.科學整理使用錯題集。由于英語不同于理科，題目細而多，因此建議學生按題型來摘錄錯題。

如詞匯類，單項類，閱讀類，完型類，作文類。鼓勵學生從自己的課堂作業本上，單元測試卷上去尋覓錯題。同時筆者在講解作業和試卷時，也會提醒學生如何去分析，讓他們把一些具有代表性的好題也收入錯題集中，避免只記錄偏題和怪題，而應該是根據學業考試要求重點考察和易混淆的問題。學生在整理錯題集時，一定要有恒心和毅力，堅持“天天記，周周理，月月篩。”定期分批解決錯題，定期翻看。復習時用不同顏色的筆劃去完全弄懂的題，經過兩輪和三輪的“篩選”，往往能達到真正的理解和消化。

3.師生共制錯題集作用明顯。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此在教師的指導下，學生通過自己安排學習內容的錯題集，進一步提高了學生的自我管理和自主學習能力。在學業考試前三輪復習的強化訓練中，錯題集發揮了重要作用。

（1）第一輪復習是鞏固基礎。一般是分冊復習知識要點。由于知識點很瑣碎，主要在作業本上用不同顏色的筆注明錯誤。而每冊書講完后的鞏固測試則要求學生按題型仔細標注錯誤，自制錯題講評表（如圖）。

筆者仔細查看每一位學生的錯題表，在自己的備課本上做好相應的記錄，根據學生不同的學情進行同類問題全班或個別輔導。

（2）第二輪復習是專項練習。這輪復習會根據學業考試考綱的語法點進行專題講解。因此這一輪錯題的記錄分析側重于每個考點的歸納和總結。批改作業中記錄下的錯誤，主要歸納為三類：語法型、單詞不過關、篇章理解能力弱。學生的錯題也基本是集中在這三塊上，所以對錯題的歸納和同類型題鞏固尤為重要，以下為學生錯題的分析摘錄：

he can.

時間：2017.4.22 錯誤類型：語法 錯題內容：The man asked me how can he get to the station？ 錯誤原因：賓語從句語法遺忘。同類型題目（作業本38頁 could you tell me where the bus stop is？ 需要教師幫助。

ours.

時間：2017.4.29 錯誤類型：詞匯變化 錯題內容：Their life style is similar as us. 錯誤原因：人稱代詞變化混淆。同類精選題：單元測試卷2。

His school bag is nicer than mine . 人稱代詞需要教師指導。

根據學生的學情再對同類問題歸類并做好記錄，在每個模塊語法點講解完后把同質性的錯題匯編成習題卷讓學生去練習，不再是靠經驗吃飯，學生的需求切實被考慮了進來，教師在講解時也更有了信心。

（3）第三輪的復習是綜合模擬。這輪復習側重于題型的分類講解和綜合運用。時間短容量大，直接關系到學業考試的效果。積極鼓勵學生自行糾錯，同時加強題型解題技巧的分析。教師在分析學生錯題集的個例時務必要從一個錯誤點引入知識點。 如：一學生在錯題本中要求老師幫助分析life 和lives的區別。簡單的一個詞但教師在分析時應考慮到名詞單復數的不規則和規則變化，再遷移到可數和不可數的考點。有點到面再到點，幫助學生把分散的知識綜合起來，把錯題的作用強化，真正提高復習的效率。

最后一輪的復習要求學生把閱讀中錯題摘錄下來，寫清錯的原因，有位學生在判斷主旨性的題目上不斷犯錯，讓他用紅筆把試卷上揭示中心的句子摘錄下來，并讓他寫出中心句在第幾段第幾行，幾次下來后，他自己總結出規律來了：看首段尾端，首句和尾句并加上排除法來做主旨題是最佳的方法。學生在堅持中確實慢慢有了提高。

最后一周基本就是讓學生看錯題集，老師根據自己的記錄把學生錯誤率最高的題目匯編成兩份試卷讓學生在課堂上再梳理。特別是作文的常見錯誤整理尤其關鍵，在學生自己整理的基礎上，筆者編寫了作文錯誤十大類（be 動詞遺漏，實義動詞亂用，形容詞副詞修飾成分混淆，時態問題，單復數不分，主謂不一致，代詞亂套，從句不規范，句型結構不完整，經典錯誤舉例）。上作文講評課時，把學生自己摘錄的句子套進不同類型，實例講解，學生看到自己的句子會聽得更認真，效果較好。

贊科夫說過：“教學工作最重要的任務就是以最高的效率推動學生的自主發展，以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。” 復習課不再是單調的重復，因為有了學生實在問題的充實，學生聽課的效率大大提高。而堅持下來師生共同完成的錯題集不僅讓學生確實嘗到了自主學習和自我管理帶來的甜頭，而且在互相探討和了解中師生的感情也更濃了。

四、建立評價制度，加強對制作錯題集的監督

學生本來在學習上就容易產生惰性，而與其它類型作業相比，制作錯題集往往普遍會出現“三分鐘熱度”現象，究其原因主要有二點：一是老師把大把時間放在備課和批改課后練習上，無暇或忽視了錯題集的檢查；二是學生對老師布置的無需每天上交的作業并不重視。學生的敷衍往往導致制作錯題集基本是“一天打魚，三天曬網”，根本達不到預期的復習效果，因此教師仍必須建立嚴格的檢查制度，時間主要可以放在早讀課上，可以采用教師收部分錯題集，也可以是組長檢查，學生之間檢查，甚至是自主評價等多種方式相結合。評價標準有：A優秀，標準為堅持記錄項目完整，有一定的補充習題，反思到位，筆記工整；B良好，標準為能按要求完成記錄錯題的內容，筆記工整；C一般，標準為能基本定期摘錄錯題，訂正仔細；D不夠理想，標準為有部分錯題，但敷衍了事。

對后進生的書面評價也可以適當降低要求。如要求他們只記錄部分單項和詞匯錯誤，能天天堅持3題以上即可有B檔。教師針對他們也要多給予輔導，因為后進生往往錯題太多，又不知如何去分類歸納。為了鼓勵學生，定期選取書寫整齊、格式美觀的錯題集作為范本，請學生們觀摩交流，并對態度認真的學生進行鼓勵是非常有必要的。錯題集的作用并不是一朝一夕就能體現出來的，教師過程中不斷的激勵尤為重要。

五、師生錯題集初有成效，方式發法需不斷改進

1.一直堅持下來的學生糾錯能力有所提高，把自己的錯誤記錄下來不斷復習、不斷鞏固，不僅是學習態度的培養，更是一種優秀的學習品質的養成。通過錯題集的記錄學生能切實意識到犯錯誤是正常的，但我們完全可以從錯誤中去挖寶藏，防止一系列錯誤的發生。通過錯題集的實施，近兩年學生的成績明顯上升，平均分和優秀率均達到市平均水平，個別年級甚至位列市前列。筆者所任教班級的優秀率在年級中也一直名列前茅。

2.錯題集的記錄是真實而具體的，教師通過錯題集的編撰，分析錯題的同時也是在分析學生的學情，更是在對自己教學的反思，通過這些反思，將自己的教學經驗上升為實實在在的成功課例。教師不僅對學生能“對癥下藥”，避免了教學中到學業考試復習階段眉毛胡子一把抓的現狀，同時對于研究考試命題、撰寫課題和論文都有實效性的幫助。

3.雖然師生錯題集有了一定效果，但在普遍題海戰術的壓力下，學生能真正抽出空來記錄錯題的時間還是有限，如何能更科學、更有體系、更簡練、更有效的搜集和匯總各類題型，同時如何讓學生在自主糾錯的基礎上通過合作糾錯來進一步提升等問題還是需要不斷地摸索和探究。

俗話說：“吃一塹，長一智。”如果學生能經常溫故知錯，當他們打開一份學業考試卷時，看到的不再僅僅是一道道題目，而是一個個知識點時，那就離成功不遠了！希望制作師生錯題集就是給了學生和教師一把鑰匙，我們拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。 當然英語是一門交際的語言，光靠一本錯題集是遠遠不夠的，但相信錯題集后的那可貴的堅持和思考能讓師生都一生受益。

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