高中生記憶英語新詞匯的基本情況的調查分析

【摘要】詞匯是語言最基本的載體。本研究通過對高中學生英語詞匯學習的基本情況進行調查，了解學生對記憶單詞的態(tài)度和學習現狀。結果發(fā)現：學生記憶單詞的興趣并不持久，但可以借助有趣味性的語境加以激發(fā)；同時顯示，學生是通過反復背誦的形式來記憶單詞，這就導致他們常遺忘所背誦過的單詞，對拼寫相近的詞出現記憶混淆等情況。

【關鍵詞】英語詞匯；記憶；語境

【作者簡介】溫金葉，溫州市第五十一中學。

一 、問題的提出

眾所周知，詞匯是語言最基本的載體。英國著名語言學家Wilkins說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，要掌握一門外語，詞匯量是必不可少的。同時，新高考取消了單項選擇題，更加側重考察學生的聽力、閱讀和寫作等基本語言運用能力。而這些基本語言技能的應用都離不開英語詞匯這塊基石。因此，如何有效地進行詞匯教學是目前高中英語教學中一個值得重視的問題。基于此，我們首先要了解學生學習詞匯的現狀，找出他們記憶詞匯存在的問題，教授他們正確的記憶詞匯的方法，從而可以做到有效地背誦詞匯。同時，我們還要借助于情景教學來激發(fā)學生學習詞匯的興趣，讓他們學會結合上下文語境來記憶單詞。

要實現這個目標，本研究通過對高中學生英語詞匯學習的基本情況進行調查，了解學生對記憶單詞的態(tài)度和學習現狀，為教師的教學提供一定的借鑒和參考。旨在希望師生雙方面共同利用好上下文情景教學詞匯的方法，一方面增強學生的學習興趣，豐富學生的詞匯量，同時有效提高學生的學習成績，并且可以提升教師的課堂教學水平。

二、研究對象和方法

我們在溫州市某某高中隨機選了4個班級的學生作為研究對象進行問卷調查。為排除不同層次班級所產生的差異，4個班級中，中上層次的班級2個，中下層次的班級2個。同時，根據各班級的實際情況，確定了4位學生作為訪談對象。

本次調查共發(fā)放問卷200份，采用無記名形式，只需要標明性別和班級，回收182份，剔除13份無效問卷，實際所的問卷169份。所有問卷采用匿名方式進行，以期獲得更加詳實的一手資料。對收集到的數據利用SPSS18.0軟件包和AMOS20.0軟件包進行統(tǒng)計分析，對訪談資料進行歸納整理。

三、研究結果及分析

1.學生學習英語詞匯的興趣調查。從問題1（你對英語單詞記憶是否有興趣？）的結果可以看出，有大約35%的高中學生對單詞記憶有興趣，但大部分學生無法堅持，有的只是迫于考試的需要。缺乏興趣的記憶最終就有可能轉化成考前的臨時記憶，根據艾賓浩斯遺忘曲線，這樣的記憶也是遺忘最快的。

問題2（你認為哪些措施可以有效激發(fā)學習英語詞匯的興趣？）是針對學生感興趣的學習途徑進行的統(tǒng)計，可以發(fā)現有超過50%的學生認為英語節(jié)目、電影能提高學習興趣，這種帶有情境的詞匯學習能減輕學生的畏難情緒，讓記憶更有樂趣。同時，大約有30%的同學認為英語時事新聞的閱讀也有效果，這種貼近生活的文本閱讀，使得學生在一個熟悉的情境中學習詞匯，可以事半功倍。

2.學生學習英語詞匯時間的調查。從問題3（每天你課外學習英語的時間有多少？）和問題4（你多久復習一次學過的英語單詞？）可以看出，大部分高中學生課后花在英語學習的時間少于半個小時，而大多數學生的復習頻率也安排得很不合理。在繁重的課業(yè)壓力下，學生們都不愿將精力放在英語單詞的背誦上，所以如何幫助學生在有限的學習時間里記憶好英語詞匯，有效的方法就顯得尤其重要。

3.學生學習英語詞匯的方法調查。在了解學生學習英語詞匯的方法上，筆者設計了問題5（你是如何學習新單詞的？）、問題6（你主要通過什么方法來復習英語新單詞）和問題7（你認為好的單詞記憶方法是什么？）

可以明顯看出，學生學習詞匯的方法存在一定的問題——反復地去死記硬背。這就與他們的課余時間量存在明顯的矛盾：一方面是課業(yè)負擔重，沒有時間來記憶詞匯，另一方面又是非常耗時的反復記憶詞匯的方法；而且學生復習詞匯的方法也是被動式的，大多數還是跟著老師在課上復習。由此也進一步說明，學生學習英語詞匯迫切需要正確的方法來進行指導，從而可以提高學習效率。

4.學生學習英語詞匯的障礙調查。由問題8（你在學習英語詞匯上遇到的障礙有哪些？）可知，學生學習詞匯最大的困難是容易遺忘，常常是記了又忘，這在很大程度上打擊了學生記憶單詞的積極性；另外，記憶混淆是學生學習詞匯遇到的第二大障礙，一些單詞的拼寫大同小異，有的又只是一個字母的區(qū)別，但它們的意思卻完全不一樣。面對這類單詞，學生常常將其弄混。這也是因為學生記憶單詞的方法不夠正確造成的，一個個單詞孤立地去背，或者是單詞的字母一個個地去背，這些都會出現單詞記憶混淆的情況。

四、結論與討論

1.結論。通過對“學生英語詞匯學習的基本情況”的問卷調查，我們可以得出如下結論：首先，學生對記憶單詞是有興趣的，但這個興趣需要借助外力加以支持，如英語電影、英語歌曲等；其次，學生的課業(yè)負擔重，用于背誦詞匯的時間是很有限的，再加上他們又是死記硬背地記憶單詞，所以急需教授學生正確的方法，從而提高記憶單詞的效率；另外，不正確的方法又導致學生常常遺忘所背誦過的單詞，而且對拼寫相近的詞又常出現記憶混淆。

2.對策。

（1）運用語境教學的模式來豐富學生的詞匯量。擴充詞匯量的一種行之有效的方法，是在平時實際應用中結合上下文語境來猜測詞義而獲得的。因此，我們可以為學生創(chuàng)設各種不同的英語詞匯學習情景，這樣既可以幫助學生學習詞匯，又可以激發(fā)學生記憶詞匯的興趣。具體的方法有如下幾種：

1）利用英語新聞教學來教授新詞。英語新聞材料貼近生活，用詞地道，學生有閱讀的熱情，可以將英語新聞材料進行改編，把高考考綱中要求的單詞編入新聞當中，用下劃線標出，再改編長難句使其難度符合高中學生的英語水平。進而在課堂上采用限時閱讀的形式，讓學生在5分鐘內閱讀并完成相關的理解題目。在了解全文主旨大意的基礎上，再讓學生在語境中對劃線的生詞進行詞義猜測。進而可以讓學生背誦生詞所在的句子來記憶單詞。

2）利用英語歌曲、英語電影來復習新詞。英語歌曲和電影對學生有著極大的吸引力，可以充分調動他們在情境中學習詞匯的興趣。因此，教師可以利用課前5分鐘的時間，讓學生聽英語歌曲來對歌詞進行填空，也可以大家一起學唱一段英語歌曲，把生詞給唱出來，每天哼哼自然也就記住了。對于英語電影，教師可以截取其中一段經典的對白，采取以小組為單詞的形式進行配音表演，也可以看視頻挖空填詞。這樣就可以將記憶生詞、聽力和娛樂三方面巧妙地結合在一起。

3）利用影片和小說經典橋段來鞏固新詞。英語詞匯的掌握不單單局限于知道它的意思，新高考還注重考察學生寫作的能力，所以，我們還要通過寫作來幫助學生鞏固新學到的單詞。在這一塊的訓練上，教師可以讓學生欣賞一部電影或是閱讀英語小說的經典橋段，接著讓學生挑選3—5個新學到的單詞來對影片和橋段進行續(xù)寫，詞數60字左右。這不僅幫助了學生把所學到的生詞運用起來，同時，也應和了新高考中讀后續(xù)寫的寫作要求。

（2）建立一套學生學習英語詞匯的督查制度。一天一查（自查）。每一次的英語生詞，要求學生必須整理到一本專門的筆記本上，做到對每一個生詞要會讀會寫并知其義。每天問自己掌握了多少，教師在課堂或課件進行個別抽查，逐步練就學生自我督查能力。

一月一結（師查）。每月上交學生的生詞記錄本，一是查看學生的課堂筆記情況，二是檢查學生的續(xù)寫作業(yè)。老師根據每個學生的情況有的放矢進行小結、評價——教師對學生的課堂筆記情況寫一些簡短的評語；課堂上當眾表揚續(xù)寫的好的學生，并展示他們的短文，以此來樹立更多榜樣來促進其他學生，同時在私下與做的不夠的學生進行交流談心，激勵他們迎頭趕上。

一期一獎（評獎）。一學期下來，縱觀學生的英語詞匯學習情況，對那些有進步的、一直表現都好的學生進行表揚獎勵，評出期末詞匯學習優(yōu)秀獎和進步獎，并給予適當的獎品，這更大地促進學生的積極性，為學生的可持續(xù)性學習提供了更多的動力。

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