高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合課堂實(shí)例探究

【摘要】寫作是輸出性活動(dòng)的一種，也是教師難教、學(xué)生難學(xué)的活動(dòng)。文章在輸入輸出理論的指導(dǎo)下，通過(guò)探索在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中加入一些與本單元話題寫作相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生做好寫作的準(zhǔn)備，再根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容，將寫作內(nèi)容具體化，寫作過(guò)程可操作化，使學(xué)生的寫作內(nèi)容充實(shí)，主題明確。

【關(guān)鍵詞】輸入輸出；讀寫結(jié)合；課堂實(shí)例

【作者簡(jiǎn)介】奚亞芳，女，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 一級(jí)教師。

一、閱讀課常見問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)喧賓奪主。很多閱讀課不是真正的閱讀課，而是基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)，在閱讀課上，老師的重點(diǎn)在于分析每句話的句子結(jié)構(gòu)，課文中的重點(diǎn)語(yǔ)法，不斷拓展生詞的用法，補(bǔ)充相關(guān)的詞組，羅列各種不同的搭配，正如這篇School life in the UK的文章，如果老師的重點(diǎn)都在be fond of， literature， look back on這些詞的用法上，那么學(xué)生必不會(huì)去思考中英兩國(guó)高中教育的差異及原因了。在這種逐字逐句的課文講解中，學(xué)生無(wú)法對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、主旨大意、作者觀點(diǎn)態(tài)度等有了解，更不能培養(yǎng)這樣的能力。

2.過(guò)分關(guān)注文章細(xì)節(jié)。在很多老師的觀點(diǎn)中，閱讀課就是把文章的細(xì)節(jié)分析清楚，比如School life in the UK這篇文章，很多的閱讀課設(shè)計(jì)都把重點(diǎn)放在每一段的主要內(nèi)容上，用表格或者填空的方式，將每一段的細(xì)節(jié)school hours， attending assembly， teachers and classmates， homework and subjects， food and activities一條條羅列出來(lái)讓學(xué)生從文章中尋找相應(yīng)的詞匯填入其中，或單選或填空或判斷正誤，這種肢解文章的碎片式閱讀是很多閱讀課都存在的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀中“只見樹木，不見森林”，不能真正的高屋建瓴地把握閱讀的內(nèi)涵。

3.讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意。在英語(yǔ)教學(xué)法中，讀后活動(dòng)一般被稱為post-reading activities，作為對(duì)閱讀篇章學(xué)習(xí)的一個(gè)輸出性活動(dòng)，寫作可以作為其中的一種，但是由于寫作教學(xué)的復(fù)雜性，很多老師并不愿意將寫作設(shè)計(jì)為讀后活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)一些比較易操作的討論環(huán)節(jié)，就閱讀文章的話題設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后發(fā)表觀點(diǎn)。以School life in the UK為例，有的老師會(huì)問(wèn)Do you like British school life？ Why？ 而這種問(wèn)題一般都沒(méi)有層次性，只是就一些表面的現(xiàn)象結(jié)合文章對(duì)英國(guó)教育已有的介紹進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，學(xué)生也只能從文章給出的少量信息中給出一些喜歡或不喜歡的理由，并沒(méi)有真正的思考這篇文章作者的寫作目的到底是什么，想要學(xué)生得到怎樣的鍛煉，所以這樣的讀后活動(dòng)也只是流于形式，并沒(méi)有真正的上升到鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的高度。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與作文編制

School life in the UK 主要內(nèi)容是一個(gè)名叫韋華的中國(guó)普通高中學(xué)生到英國(guó)曼徹斯特一高中交流一年之后回國(guó)的感想，文章對(duì)英國(guó)高中的上課時(shí)間，課程設(shè)置，課外活動(dòng)等進(jìn)行描述，然后將其中國(guó)的高中進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)中英兩國(guó)高中的教育理念、方式方法等的思考。

1.School life in the UK 教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）Lead in.老師以BBC的紀(jì)錄片《Are our kids tough enough》導(dǎo)入，先讓學(xué)生觀看兩分鐘的紀(jì)錄片主要內(nèi)容，觀影過(guò)后，老師提問(wèn) Who will win at last and how do you know it？ 同時(shí)也留下懸念，最后的結(jié)果究竟如何呢？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：用相關(guān)話題導(dǎo)入，時(shí)效性強(qiáng)，BBC的記錄片題材與學(xué)生的生活貼切，影片講述的就是他們現(xiàn)在所經(jīng)歷的生活，將他們的高一生活和異國(guó)的小伙伴們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行對(duì)比，可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)英國(guó)高中生活的興趣，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果拭目以待，促進(jìn)了他們對(duì)兩國(guó)不同教育方式的思Reading for gist老師請(qǐng)學(xué)生快速閱讀全文，并找出文章主要的話題。T： please read the passage quickly and scan for all the topics that Wei Hua spoke of in the text.[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 通過(guò)略讀掃讀的形式讓學(xué)生迅速的定位每段的開頭結(jié)尾，抓取文章的主要話題，培養(yǎng)學(xué)生整體理解文章的意識(shí)，同時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)生直觀的看出各個(gè)部分的關(guān)系，幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。Finding out feelings老師對(duì)作者的情感態(tài)度進(jìn)行提問(wèn)：Q1： How does Wei Hua feel about her school life in the UK？Q2： What expressions can show her feeling？[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 很多形容詞，短語(yǔ)，常見句型的使用都可以表達(dá)作者的情感態(tài)度，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)作者的情感，并將他們記錄下來(lái)，這樣不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，也能指導(dǎo)他們?cè)趯懽髦屑尤胱约旱母星?，讓文章更生?dòng)。

（2）Reading for details.文章細(xì)節(jié)的閱讀主要體現(xiàn)在中英兩國(guó)高中教育的異同點(diǎn)對(duì)比，對(duì)比的具體內(nèi)容則是文章的主要話題。

Q： What is similar in the aspect of attending assembly between the two countries？晨會(huì)的主要內(nèi)容是一致的，表明中英兩國(guó)高中教育的核心是一致的，都是要專注于學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。Q： Which one do you like better， to move or not to move？配以相關(guān)的中英兩國(guó)高中上課圖片，并讓學(xué)生就是否喜歡去不同的教室進(jìn)行上課發(fā)表看法并說(shuō)明原因，學(xué)生給出的答案是多樣化的，不管是喜歡走班還是不喜歡走班，都給予了足夠支撐自己觀點(diǎn)的理由。之后是家庭作業(yè)和學(xué)科設(shè)置的對(duì)比，由于之前已經(jīng)給了學(xué)生一些對(duì)比的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。

學(xué)生可以總結(jié)出一些點(diǎn)，比如作業(yè)布置較少，可以自由選擇學(xué)科，有烹飪課等，但是不能全面的找出這些點(diǎn)，這就反映出學(xué)生在尋找整合信息方面的能力較為薄弱，需要更多地訓(xùn)練和指導(dǎo)。這里設(shè)計(jì)的填空并不是文章中直接有的內(nèi)容，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行填寫，這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠及時(shí)與生活實(shí)際想聯(lián)系，將課文中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 這些課文細(xì)節(jié)的對(duì)比處理都是為了讓學(xué)生能夠了解到兩國(guó)教育的差異所在，具體到上課時(shí)間，課程設(shè)置，課外活動(dòng)等細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生在之后的寫作當(dāng)中能夠有據(jù)可依，有話可說(shuō)，積累一定的寫作素材。Critical reading老師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深刻的思考：Q1： What is the main idea of the whole passage？Q2： What is the writers purpose of writing the passage？

Q3： Why does the author feel lucky at last？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)全文的主旨大意，作者的寫作意圖有更深刻的理解，即每篇文章的寫作并非空穴來(lái)風(fēng)，而是有目的的寫作，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作的目的意識(shí)，我為什么寫作，我想要傳達(dá)給讀者怎樣的信息，只有在寫作目的清楚的情況下文章才會(huì)主題明確，線索清晰。Group discussion本文導(dǎo)入時(shí)留有懸念，即最后中式學(xué)校是否能夠戰(zhàn)勝英國(guó)學(xué)校呢，用一分鐘時(shí)間給學(xué)生觀看紀(jì)錄片的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考：

Q1： Why did the British students get higher grades than their counterparts？

Q2： Which kind of education do you like better， Chinese school and British school？ And why？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：首尾呼應(yīng)，與本節(jié)課的導(dǎo)入進(jìn)行一個(gè)呼應(yīng)，揭開懸念，并引發(fā)學(xué)生對(duì)中英兩國(guó)的高中教育模式產(chǎn)生更加深刻的思考，中式教育獲得的高分一定戰(zhàn)勝了英式教育嗎，英式教育有沒(méi)有我們可以借鑒的地方，中國(guó)的教育改革之路該走向何方等。

Homework.

根據(jù)要求寫一篇作文。

2.相關(guān)話題作文的編制。請(qǐng)寫一封郵件給你的英國(guó)朋友，介紹你的中國(guó)學(xué)校生活，這封郵件需要包括以下內(nèi)容：

Do you have same school hours as those in the UK？

Do you have to keep strict rules and work hard？

Say something about your teachers， classmates and your subjects.

Considering writing to a student from a different country， describe some necessary things.

文章開頭已經(jīng)給出：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本次寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)與閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合在一起，這既是對(duì)閱讀文章的一個(gè)內(nèi)容上的仿寫，也是對(duì)中國(guó)高中教育各方面的一個(gè)介紹，最后一個(gè)問(wèn)題還給予了學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，有效的考察學(xué)生將閱讀所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際寫作中的能力，也給其他讀寫結(jié)合課堂的設(shè)計(jì)一個(gè)范式。

三、寫作與評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)分兩步進(jìn)行。第一步為同伴評(píng)閱，老師把學(xué)生上交的作文隨機(jī)地發(fā)給其他學(xué)生。學(xué)生用其他顏色的筆進(jìn)行批改，包括卷面批示和評(píng)語(yǔ)兩個(gè)部分。第二步是老師批改。老師對(duì)作文和同伴評(píng)閱情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，將作文中出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤在課上進(jìn)行統(tǒng)一展示，同時(shí)也將優(yōu)秀的文章也在班級(jí)里進(jìn)行展示。

作文的批閱也能對(duì)自己的作文進(jìn)行一定的反思。老師在課堂上的集中講評(píng)高頻錯(cuò)誤，既可以幫助很多學(xué)生改正錯(cuò)誤，也可以讓其他學(xué)生引以為戒。展示好作文可以起到示范作用，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

總之，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作水平的有效手段，需要老師不斷的探索將課堂設(shè)計(jì)與寫作編制相結(jié)合。老師要充分利用閱讀文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，將閱讀中的信息整體內(nèi)化，并且能夠根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)編制出相關(guān)的話題作文，才能引導(dǎo)學(xué)生將這些信息應(yīng)用到相對(duì)應(yīng)話題的寫作當(dāng)中，切實(shí)提高寫作能力。

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