例談語文綜合性學習如何提高學生的語文素養

摘 要：語文綜合性實踐活動始終貫穿著語文學習與實踐，體現語文學習與社會實踐的結合，促進聽說讀寫能力的整體提高。有利于全面提高學生的語文素養，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響更為深遠。

關鍵詞：語文綜合性實踐活動；學識、能力、技藝；情感態度價值觀；語文素養

語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》還提出“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導。”那么具體在課堂實踐中綜合性實踐活動如何有效地開展才能提高學生的語文素養呢？

（一） 做一個好“導演”，而非好“演員”

“你們在課堂上應該是張藝謀，應該是馮小剛，不要把自己當成鞏俐、當成周星馳”，周校長一直這樣教育我們。是啊，有人說過“教師最大的悲哀是包辦，學生學習的最大敵人是依賴”，所以我們要將課堂還給學生，學生才是學習的真正主人。因此在設計活動流程時，我會讓同學們多出一些金點子，根據他們提的建議和我自己的一些想法編寫導學案。如在開展“少年正是讀書時”綜合性實踐活動的時候，同學們就提到要自己推薦自己讀過的好書，并闡述推薦理由，我覺得這在提高自身學識的同時也促進了班級其他同學學識的提高，而且這種影響會潛移默化滲透人心，用一句“潤物細無聲”來形容最恰當不過了。同學們還提到要課外自己搜集名人讀書故事、名人讀書方法、關于讀書的名言，這些都大大拓展了他們的知識面，而且在活動流程中他們自己推選優秀的主持人去主持這場活動，大大提高了他們的實踐操作能力。在導學案的設計中，我注重分層設計，承認個體差異，尊重學生性格、愛好、基礎等方面的差異，給更多的學生提供更多的參與機會，最終使不同層次的學生都能學有所獲。可以說這么一來不同層次的學生在學識、能力、技藝方面都得到了提高。

（二） 個人與老師、家庭、社會融為一爐

蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂上跟孩子們的交往，只是教育工作的一部分。孩子的教養，精神上的發展，道德面貌的形成，所有這一切在很大程度上都有賴于在課余時間內進行的、不列入課表的工作。一個教師，只有當他成為孩子們在其中度過其精神生活并建立彼此間道德關系的那些集體的組織者和領導者的情況下，才會是一個教育者。”對這句話我深信不疑，對于一個教育工作者而言，傳道、授業、解惑是最基本的職責，更有挑戰性的是對學生進行人生引導、心理疏導，讓他們樹立正確的人生價值觀，實現由教學到真正教育的轉變。前段時間開展“天下國家”綜合性活動之前，班級組織同學們去了烈士陵園，那天是清明，卻奇怪地下起了雪，同學們冷得瑟瑟發抖，但卻無一人缺席，這一代生活在和平年代的孩子他們無法感受到戰爭年代硝煙彌漫，累累白骨的痛，中國共產黨為了祖國和人民拋頭顱、灑熱血也只在一些課本和影視節目中看到，但今天，當他們走進烈士紀念館真切地看到了歷史的真跡，那一座座一眼望不到邊的墳墓深深地震撼了他們，觸動了他們的心靈深處，在開展“家國天下”綜合性活動的時候，他們深情地朗讀了自己去烈士陵園掃墓的感想，讀到深情處全班同學都抽泣了起來，揉著發紅的眼睛。我想到一句話“教育只有走進學生的心靈才有力量”，讓學生真正地立足于社會，與社會接軌，才是真正的大教育。在“孝親敬老，從我做起”綜合性活動前，我讓同學們在星期天和父母互換角色，做父母的家務，承擔父母的義務，過完星期來了后，學生跟我反映“老師，做這么多家務太累了”，“那么天天如此，外加還要按時上班那該怎么辦呢？”我問他們，教室里鴉雀無聲。我想他們在承擔起一部分家庭責任的同時真的長大了，是老師、家庭和社會共同影響著他們的情感態度價值觀，在他們的內心播下一刻美好的種子。

（三） 做好課堂評價、收尾工作

“編筐編簍，重在收口。”做好課堂評價、收尾工作尤為重要，它是一堂課走向成功的最后一步。高爾基說過“凡事皆有終結，因此耐心和寬容是贏得成功的一種手段”，面對學生在展示的過程中出現了問題，老師必須要進行冷靜、理智而有耐心地進行規勸、教育和鼓勵，在舉行“孝親敬老，從我做起”綜合性活動的時候，一位同學上來給大家講臥冰求鯉的故事卡住了，站在講臺上臉漲得通紅，我提示同學們給他鼓掌鼓勵一下，他憨憨地笑了笑，連說話都結巴了，最后我讓同學通過提示來幫助他，他終于完成了自己的故事。積極鼓勵和幫扶后進生，通過課堂評價帶給他們繼續做好自己的動力。在“文學部落”綜合性實踐活動結束的時候，我們師生通過投票選舉的形式選出了此次活動的故事大王、小小書法家、手抄報最優秀的小組、小小演講家等獎項。哲人詹姆斯曾經說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”“賞識教育”的核心就在于愛護和發展個性，使受教育者內心深處需求得到滿足。通過賞識學生可以發現和發揚他們的優點和長處，激發孩子的內在動力。可以幫助孩子揚長避短，自我完善，樹立自信心。在課堂評價和課堂結束的時候應該給予同學們更多的肯定和鼓勵，最終使他們成為積極上進和樂觀健全的人。在活動中調動一切能激發學生積極性的心理情感因素，從而把一個個學生都造就成有抱負、有教養、有高尚美麗靈魂、勇敢自信的合格人才，這是社會賦予我們人民教師的歷史使命。

人們常說“十年樹木，百年樹人”，為師，不僅承擔“傳道、授業、解惑”的重要職責，而且擔負著培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要職責，事實證明語文綜合性實踐活動的開展能有效地促進學生這些語文素養的形成，應該有效地實施、大力地提倡。

參考文獻：

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[2]王淑桂著.杜郎口創新改革系列.

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[4]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[5]張卓玉著.構建教育新模式[M].湖南教育出版社，2013.

作者簡介：

馮文梅，山西省忻州市，繁峙縣砂河鎮砂河中學。