多種教學方法培養學生物理學習興趣

摘 要：對于任何一門學科來說，想要使學生最大限度地接受其中的知識，培養學生的興趣是一條捷徑，并且這條捷徑對于學生而言也有莫大益處。而且，教師向學生灌輸知識，學生被動接受，學生難免產生逆反情緒；但如果學生基于自己的求知欲望主動地向老師、向書籍獲取知識，這不僅能提高學生的學習效率，也能培養學生獲取知識的能力，使學生受益終身。但是，這一切都要有一個必不可少的前提，就是學生的學習興趣。正因如此，探索出受學生歡迎的教學方法，培養學生學習興趣，是教師的首要任務。

關鍵詞：興趣；求知欲望；教學方法

學生自主吸取知識遠遠比填鴨式教學有更好的效果，但是學生學習的自主性往往來自對某一學科的興趣，所以說，興趣是最好的老師。至于如何培養學生學習物理的興趣，就需要教師從生活、娛樂、學生性格等各個角度出發，尋求能提起學生學習興趣的教學方法。所以，為了有效培養學生在物理學習中的興趣，激發學生的求知欲望，本文介紹了以下三種具有趣味性的教學方法，以引導學生學習。

一、 角色轉換

初中物理涉及很多物理學名詞，比如：力、壓強、電荷、電流等，學生因為第一次接觸這些概念，對其中知識點難免不易消化吸收。要解決這些問題，有一個很有趣的方法，就是角色轉換。這里的角色轉換并不是教師與學生之間的角色互換，而是學生與物理概念之間的角色互換，讓學生把自己想象成某一個物理學名詞，將其擬人化，通過人的感受理解這些名詞的性質。

例如：在學習“電阻”相關知識時，為了使學生理解“影響金屬導體電阻大小的因素”這一問題，我先引導學生將自己想象成即將通過一段管道的電流，在這里，學生就是電流，管道就是導體，電流通過管道的難易程度就代表導體的電阻。然后我向學生提出以下問題：

（1）如果你充當電流的角色，即將通過一個管道，你希望管道粗一些還是細一些？哪種管道給你的阻礙最小，使你更容易通過？

（2）你將要通過的這段管道，你希望它長一點還是短一點？哪種管道給你的阻礙最小，使你更容易通過？

（3）因為不同材料制成的管道內部結構不同，有的管道內部平坦，有的阻礙重重，那么你喜歡從哪一種管道里通過呢？

以上問題都是引導學生站在電流的角度以人的方式思考問題，通過判斷電流的“喜好”來理解影響金屬導體電阻大小的因素。比如第一個問題中，管道的粗細就代表了金屬導體的橫截面積，管道越粗，就越受電流的“喜愛”，因為電流從中通過時受到阻礙最小，通過更容易，這也就說明了“金屬導體的橫截面積是影響導體電阻的因素之一，并且，橫截面積越大，電阻越小”；第二個問題中，管道的長短自然代表導體的長度，以說明導體長度對電阻的影響；第三個問題是為了說明導體的材料對電阻的影響。這種角色轉換的思考方式，不僅能讓學生加深對知識點的理解，而且充滿趣味性，有助于激發學生對物理的學習興趣。

二、 組織小游戲

物理本身就是一門比較繁雜的學科，學生初次接觸時教師要用合適的方式引導，否則單一的說教難免使學生感到枯燥乏味，繼而失去學習的興趣。初中學生正處于愛玩的年紀，我們不妨將物理和游戲結合起來，讓學生在游戲中掌握知識。而且，初中物理涉及很多需要記憶、理解的概念，教師可以通過組織小游戲的方式加深學生對知識的印象。

例如：在學習“串并聯電路”時，為了使學生深刻記憶串并聯電路的區別，我組織學生進行如下游戲：

一部分人充當導線，兩個人充當小燈泡，一高一矮兩人充當電源，其中高個子同學充當電源正極，矮個子同學充當電源負極，排列好后，大家手拉手，組成一個簡單的閉合電路。游戲過程就是：高個子同學通過學生扮演的導線和小燈泡給矮個子同學傳遞一支鉛筆。然后讓其中一個扮演小燈泡的同學斷開，看鉛筆是否還能傳遞到矮個子同學，以此來判斷該電路是并聯還是串聯。

以上列舉的課堂小游戲，都是將學生需要記憶和理解的物理知識融入其中，使學生加深印象。可見，將游戲滲入到課堂，不僅可以使物理知識更直觀地展現在學生眼前，還可以活躍課堂氛圍，提起學生學習興趣。

三、 故布疑陣

故布疑陣就是說故意放出虛假的消息迷惑對方，在教學中也可以如此。初中學生正處于一個積極活潑、熱愛挑戰的年紀，教師在教學時，不妨故意制造一些失誤，激起學生挑戰和探索的欲望，一來可以使課堂更加活躍，二來也能培養學生勇于質疑的品質。我們可以通過各種小手段做出一些不符合常識、不符合書中原理的實驗，然后讓學生找出其中問題所在。

例如：在學習磁現象時，在學生預習以后，我先問學生如下問題：

（1）磁體有幾個磁極？

（2）各磁極之間的相互作用是怎樣的？

然后我拿出事先準備好的實驗器材，我故意將其中一塊磁鐵的S極涂成藍色，標記為N，將N極涂成紅色，標記為S，然后在學生面前進行“同名磁極相斥、異名磁極相吸”的實驗。所以，在學生為實驗結果而感到驚訝時，我再引導學生思考為什么會出現這種反常現象，以此來幫助學生更好地掌握基本的物理知識。而且，這種故布疑陣的教學方法，不僅可以培養學生質疑的勇氣，更重要的，它可以在學生不斷挑戰中提高對學習的熱情。

總之，授人以魚不如授人以漁，學生只有對某一學科充滿熱情，才能激發自己的求知欲望，繼而主動地尋求知識。所以對于教師而言，激發學生學習興趣才是重中之重。

參考文獻：

[1]戴衛平.初中物理教學中學生學習興趣培養淺探[J].中國校外教育，2011（11）：129.

[2]宋國杰.淺談如何在初中物理教學中激發學生興趣[J].中國校外教育，2014（01）：40.

作者簡介：

林巧靜，福建省寧德市，省福福建安市城北中學。