建立薄弱學校初高中物理銜接教學的綠色通道

陳達春

【摘 要】本文在分析薄弱學校的教學現狀的基礎上，論述初高中物理銜接教學的主要影響因素，提出要想搞好初高中物理銜接教學，教師就要認真備好每一堂課，降低難度、激發學生的學習興趣，加強學科間的聯系、提高應用能力，重視教學評價、提高學生的信心。

【關鍵詞】薄弱學校? 高中物理? 銜接教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0009-03

初高中物理教學不管是在教材內容上，還是在教學方法上都存在不同之處。當學生升入高中面對復雜、抽象、難度加大的物理知識時，總是會感到不適應。對于薄弱學校的學生，學習基礎本來就比較差，就更容易感到學習吃力。那么如何建立薄弱學校初高中物理銜接教學的綠色通道呢？這是每一位物理教師應該思考的問題。

一、薄弱學校的教學現狀

我們學校在柳州市直屬學校中屬于薄弱學校，不管是生源質量，還是教學管理、教學質量、辦學條件各方面都比較落后，其中以生源質量差最為嚴重。學校中不少學生是農民工子弟，家長文化水平低，他們在孩子的學習上幫不上忙。學生自身的學習能力也比較低，缺乏良好的學習與生活習慣，學習基礎普遍較差。而物理又是難度較大的一門學科，學生原本在初中對物理知識的學習就有困難，在升入高中之后，面對難度加大的高中物理知識更是感到學習吃力。不少學生反映，他們在課上明明聽懂了，但做題時卻總是出錯;也有學生說，在課上跟不上老師的進度，整堂課聽得云里霧里，這節課沒聽懂直接導致下節課也聽不懂。這樣的結果是考試考不好，使學生的學習信心和積極性備受打擊。還有一些學生的學習態度不夠端正，上課不好好聽講，下課也不能按時完成作業，從不會主動學習。這些問題的存在都影響著學生物理學習的質量與效率。在初高中知識銜接的關鍵時期，教師要認清薄弱學校中學生的基本特點，幫助學生建立學習物理的信心，消除學習障礙，引導學生養成良好的學習習慣。這要求物理教師要優化教學設計，積極探索課堂教學的新模式、新方法。

二、初高中物理銜接教學的主要影響因素

（一）教材內容差異大。初中物理教材在知識內容上比較簡單、單一，對于物理專業術語的介紹比較直觀，涉及的物理公式少，經常會舉生活中的實例加以解釋物理現象，因此學生學習、理解起來比較容易一些。初中物理實驗數據設計小，操作簡單，也容易引起學生的參與興趣。高中物理的教材內容就增加了許多，難度也上升了不止一個等級，其中包括了大量的物理專業術語。物理知識的描述也更有理論性，換言之就是更加抽象，難以理解。表 1 以高一物理前三章知識點為例，分析了初高中相關知識點的異同。

（二）課堂教學模式發生改變。學生上了初中之后才開始接觸物理學科，因此初中階段的物理教學主要以啟蒙為主。再加上教材內容簡單，課堂教學也會相對簡單，學生只要記住物理公式，學會主要題型的答題套路就可以了，對自身獨立思考的能力要求不高。而高中物理基于教材內容的復雜性以及物理學科的重要性，課堂教學方式相對靈活，重在對物理知識體系的歸納，對重難點知識的講解，對物理現象、物理公式的解釋，教學內容難度加大。老師的教學方式也發生轉變，學生需要經過不斷地推敲、加工、延伸、驗證才能掌握知識點，因此許多學生會感到學習困難。

（三）學生心理因素的影響。由于初中物理實驗具有較強的操作性與趣味性，教材內容也與學生的實際生活密切相關，因此學生也比較愿意上物理課，而且通過學生自己的直觀感受和主觀想象也能夠推理出一定的物理結論，學生在學習中會獲得成就感。而面對本質化、抽象化的高中物理知識，學生以往的學習方法與生活經驗已難以適應，甚至還存在經過努力思考還是無法得出正確結論的現象，從而使學生的學習興趣與積極性受到打擊。

三、搞好初高中物理銜接教學的有效策略

（一）教師要認真備好每一堂課。認真備課是每一名教師的職責，薄弱學校的教師更要積極充分備課才有可能提高教學質量。教師在備課時要做到以學生為本，盡管學生基礎差，學校生源薄弱，但是教師依舊要認真對待每一個學生，合理安排教學過程。教師要制定明確的教學目標，要多關注學生技能、認知與情感方面的發展，同時要做好教具教法的準備。大多數學生都覺得物理知識晦澀難懂，不喜歡學習物理。因此在備課時教師要靈活設計教學過程，盡可能豐富教具，并讓學生充分發揮主觀能動性。

（二）降低難度，激發學生的學習興趣。提高物理課堂教學的趣味性是新課改背景下素質教育的要求，目的是讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中來，從而培養學生的學習主體意識，提高學習能力。而對于我們薄弱學校物理基礎差又沒有好的學習方法的學生來說，做好初高中物理銜接教學的首要任務就是要增加教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

首先，教師要了解學生的物理基礎，合理降低難度，放慢教學速度，緩解學生新升入高中時的學習不適應感。教師要將高中教材中新的物理規律和物理概念整合到學生以后的知識結構中，加強初高中知識的同化。比如，在講“彈力”時，教師要明晰初高中知識的差異，在課堂上先通過拉伸與壓縮彈簧的小實驗讓學生回憶初中時所學的關于“彈簧伸縮的長度與拉力、壓力的大小成正比”的知識點，然后再帶領學生探索學習彈力產生的原因與方向等高中階段的新知識。這樣的教學過程能夠實現初高中物理知識的有效連接，并且也便于學生理解。

其次，提高學生的學習興趣。這可以結合教學內容為學生營造具體的情境或者開展趣味性實驗教學。高中物理比較抽象，教師要爭取結合教學內容為學生創造具體情境，將物理知識與學生的實際生活聯系起來。這樣有助于學生產生形象的感受，幫助學生理解與記憶。例如，在教學“摩擦力”時，為了讓學生更好地理解靜摩擦力的產生和方向，教師可以拿一個遙控汽車玩具在課上模擬實際情境。教師按下汽車玩具的啟動按鈕，將其舉到空中，讓學生看汽車只有后輪轉動，之后將汽車放到桌子上，并在后輪下放一張白紙，這時學生可以看到白紙被后輪的轉動向后送出，而汽車并沒有向前開動。這時學生就可以明白白紙實際上就相當于地面，白紙被向后送出，我們就可以判斷車輪受到的摩擦力的方向是向前的。這樣的教學設計更有趣味性，與學生的生活聯系也比較強，學生可以在輕松有趣的環境中掌握一個難點知識。

物理實驗也是激發學生學習興趣的好方法，對于學習能力薄弱的學生來說，提高物理知識形象性，能夠幫助他們更好地理解比較抽象的知識點。例如，在講“重力加速度”相關內容時，教師可以提前準備一個小木塊和一個小鐵塊，在課上將二者舉到同一高度然后同時釋放，讓學生觀察兩個物體是否同時墜地。然后再根據多次試驗的結果引導學生了解重力加速度的相關觀念。之后再將兩個物體同時向上拋出，讓學生思考兩個物體的落地情況。通過這種小實驗，教師能夠清晰又直觀地講解知識點，這比直接讓學生記憶公式s=v₀t+1/2gt²要有效得多。教師也可以讓學生在課下準備實驗道具，帶到課上跟大家一起動手做實驗，這樣能讓學生充分參與進來，調動學生的學習積極性，同時也能夠鍛煉學生的動手操作能力。

（三）加強學科間的聯系，提高應用能力。學生感覺高中物理學習比較困難還有一個原因就是高中物理的計算量大，不再像初中一樣通過定量計算就能夠解釋物理現象。現在更需要利用數學知識來解決物理問題，但是學生在初中對于理科類知識的學習普遍是比較薄弱的，比如，對求極值問題、解方程問題等掌握得不熟練，對在高中物理中常用到的矢量運算等內容的掌握不到位，因此會難以對物理問題進行正確計算。學科知識間的不連接性也加大了物理學習的難度，因此教師在平時的教學中要注意多融入數學相關知識，讓學生能夠有基本的計算能力。比如，這樣一道題：

已知一個質量是 m 的物體，與水平地面間的動摩擦因數是 μ，物體受到與水平方向成 θ 角的拉力 F 作用，如圖 1 所示，讓我們計算當物體做勻速運動時，且拉力 F 最小時 θ 值是多少？

在做這道題時，我們要利用三角函數的相關知識進行計算，可是學生還沒有學過一般三角函數的解法，只是會計算直角三角形的三角函數，許多學生不會做這道題。因此物理老師就要在課上對三角函數中的極值問題、三角函數公式等內容進行講解，幫助學生掌握解題方法。當然還需要與數學老師溝通，共同加強學科之間的聯系，幫助學生進行數學方法的總結。

（四）重視教學評價，提高學生的信心。物理基礎薄弱的學生一般都對自己缺乏信心，再加上長期的學習成績提不上去，他們就更容易對物理學科抱以放棄和抵觸的情緒。盡管學生不愛學物理，教師也要保持高度的教學熱情，看到學生身上的閃光點，并讓學生也看到自己的潛力。比如，教師在課上向學生提問時，可以提幾個基礎性的比較簡單的問題讓物理成績較差的學生回答，在他們作答時，教師要始終帶著期待的目光看著學生，當學生正確地解答時要給予表揚，回答錯誤時也要給予鼓勵，讓學生感受到老師的信任，從而提高自信。只有學生對自己有信心了才會投入到課堂學習上來，也有利于養成良好的學習習慣，這對于教師有效銜接初高中物理知識，提高教學效率是非常有幫助的。

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