問題意識滲透高中語文的課堂教學

孫其華 汪廣錄

摘 要：在課堂教學中培養學生的問題意識是語文教學的重要目標之一，也是解決提升學生語文素養與語文應試能力矛盾的突破口。針對不同類型的文本，教師將問題意識滲透到語文課堂教學中的方式如下：學生預習提問，教師概括共同問題，課堂合作討論；教師預設問題卻含而不露，學生“戴著鐐銬跳舞”；創設情境，開展活動，互問探討。

關鍵詞：問題意識；課例研究；教學方式

問題是思維的起點，也是教學探索的起點。“問題意識是對現實的質疑精神，是思維創新的根基，也是創造能力的催化劑，但是在當代的高中生語文學習過程中最缺乏的卻是問題意識。”培養學生的問題意識是激活語文課堂的關鍵，也是解決提升學生語文素養與提高語文解題能力矛盾的突破口。

一、 預習生成問題，展開課堂合作探究

有些文章比較艱深，教學中需要教師采取預習提問的方式了解學生的疑難點，確定教學的重點、難點。對于內容相對淺顯的文章，教師可以通過預習讓學生發揮自主性，針對內容相對淺顯的文本進行閱讀教學。

（一） 學生自主預習提問

課前預習目標旨在引導學生閱讀文本，培養自主閱讀能力，調動學生思維的主動性和質疑精神，促進學生學會思考問題和提煉問題。

（二） 根據學情和教學重難點概括共同問題

在教學設計階段，教師可以從學生實際出發，收集和分析學生提出的問題，在調查與分析的基礎上概括共同問題，以問題為導向設計教學方案。教師可以通過調查了解學生的閱讀現狀和關注焦點，經過分類分析和篩選，確定教學的重點、難點。在具體操作上，經過分類和篩選，教師可以提煉和選定幾道典型思考題作為教學導向與突破口。學生的思維品質不同，關注焦點各異，提出的問題比較散。教師可以了解學生閱讀的關注點，梳理學生提出的問題，這些問題多集中在結構、思想內涵、藝術手法等方面。

（三） 課堂合作討論問題

在課堂教學階段，師生可以對教學設計中篩選的問題進行課堂合作探究。學生進行自主合作探究，他們在思考、分析、討論的過程中得出答案，在互動、交流中生成答案。基于學生的預習提問和充分的自主學習，教師可以帶領學生一起圍繞已經挑選的問題展開課堂討論，討論可以從結構到內涵，從寫作手法到文章主旨，學生不僅可以掌握教學內容，對課文也會有更深層次的理解，提升閱讀能力，而且可以培養問題意識和質疑精神。實踐證明，問題合作探究教學有利于學生思維品質和交流能力的發展。

二、 提升問題的藝術性，啟發學生

（一） 充分解讀文本，預設教學問題

在教學設計過程中，教師要認真閱讀文本，根據教學目標確定教學的重要問題，為即將展開的師生共同參與的課堂交流做準備。教師要有清醒的問題意識，在文本細讀的基礎上把握文本閱讀中的核心問題，這樣，在和學生進行交流對話和問題探究時就能夠有效指導。散文閱讀教學要求教師首先指導學生從宏觀整體層面分析文章結構。教師要恰當選擇提問視角，做好宏觀引導，引導學生由結構到內涵深入解讀作品。在《合歡樹》閱讀教學中，筆者運用提問法、討論法等教學方式，用問題預設指導學生交流以及師生之對話。筆者根據教學重難點，預設問題如下：文中寫合歡樹的文字并不多，為什么文章卻取名為“合歡樹”？“合歡樹”有什么象征意義？怎樣理解作者想去看合歡樹，又終于未能成行的復雜心情？結尾處作者寫那個小男孩有什么深刻含義？上述預設問題在課堂教學中起到如下作用：第一，這些問題作為教學的重難點，可以檢驗學生所提的問題和他們給出的解答方案。第二，針對課堂教學實踐中教學任務的完成情況，用以引導和啟示學生深入閱讀。第三，問題具有開放性，能夠包容和啟迪學生在質疑和解答中給出具有創新性的見解。

（二） 課堂教學中預設含而不露的問題

教師預設含而不露的問題的目的在于使學生真正成為課堂的主體，充分發揮學生的主體性，培養學生的問題意識與創新精神。在課堂上，教師與學生可以通過問題讓學生在自主閱讀的基礎上加強交流，開展對問題的探究活動，學會質疑，積極尋求解答問題的方式。教師預設的問題要具有藝術性，做到含而不露，如箭在弦，引而不發，把握問題分析的節奏和方式。教師要利用含而不露的問題把教學的關注點放在對學生問題意識的培養上，把思考和提問的主動權交給學生，把推進課堂教學進程的時間交給學生，讓他們質疑、討論、交流，激勵學生不斷地思考與探索。

（三） 以“戴著鐐銬跳舞”的提問藝術激勵

學生自主提問和探討教師要激活學生的思維使其盡情質疑和各抒己見，也要發揮自身的主導作用。教師應該在文本解讀與問題預設的基礎上對學生的提問進行宏觀引導，以“戴著鐐銬跳舞”的提問藝術組織學生提問和討論。例如，筆者在教《合歡樹》這篇課文時，設計的教學思路如下：從標題和結構入手，重點突出文章的后半部分，因為這一部分思想深刻、敘述精彩，然后解讀前半部分。在分析文章結構時，教師可以借助問題宏觀引導學生提問的思路：本文標題是“合歡樹”，哪一段開始出現“合歡樹”，將文章分為兩部分，請概括前后兩部分內容。在教師的引導下，學生可以準確分析文本結構，進而分析文章更為精彩的后半部分。在上課時，筆者引導學生自主提問、解答問題，學生在閱讀文本的基礎對問題有了自己的思考，他們有回答問題的表現欲。筆者請三位學生提問，他們提的問題基本涵蓋了筆者預設的三個問題。問題提出之后，全班學生一起思考，共同討論，在交流與互相補充中學生對問題的認識更深刻了，他們給出了較完善的解答。這樣，學生在教師設定的問題范圍內，提出了自己的問題，進而自由發揮，展現了自我。

參考文獻：

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[2]孫紹振.孫紹振解讀經典散文[M].北京：中華書局，2015.

[3]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2001.

作者簡介：

孫其華，汪廣錄，山東省安丘市，安丘市青云學府。