淺析媒體用語與英語課堂教學的結合

摘 要：由于經濟和社會的飛速發展，各種電視媒體已經走進的千家萬戶，幾乎每個人都有自己喜歡的電視綜藝節目，特別是學生對于偶像或者特別關心的公眾人物的關注度使得一些綜藝節目的收視率不斷提高，節目當中出現了一些經典語句更是數不勝數。例如：在春節聯歡晚會中出現的“走你”，以及在電視選秀節目中評委常常說的一句話“請開始你的表演”以及頗具影響力的平民選秀欄目名稱“非常6+1”等等。這些節目名稱或者出現的經典語句深受老師和學生的喜愛，在孩子們平時的學習的交往中也是平凡被使用。

關鍵詞：經典語句；英語教學；學生興趣

對于英語課堂教學而言，如果教師把這些經典語句融入教育和教學過程中會產生怎樣的教學效果呢？眾所周知，英語教學很多時候都是枯燥乏味的，大部分的學生在上英語課的時候都是昏昏欲睡的狀態，注意力根本不集中，在這樣的學習狀態下，再談學習效率這個詞就可想而知了。因此，在我平時的英語課堂教學中，我嘗試了把媒體用語與英語課堂教學相結合，得到了很好的效果。

一、 活躍課堂氣氛

在英語課堂中融入媒體用語，本身就是屬于幽默教學的一種方式。而這種方式也是往往能夠被學生所接受的。教師在備課過程中不僅僅要備“課”，而且還要備“學生”，根據呈現的不同的教學內容，教師是可以做到預判學生的學習的狀態。在課堂中融入這些語言，學生思考的參與的積極性就會得到明顯的提高，在這樣的課堂氛圍中，他們思考問題的狀態以及在師生互動活動中就會積極發言和思考，對課堂知識的理解和記憶就明顯加深。學生積極參與討論，讓整個英語課堂處在輕松愉悅的環境中，課堂氣氛就顯得更加和諧有趣。例如：在總結到英語從句的時候，我是這樣說的：“今天，我們來歸納總結從句——‘非常6+1”。當學生聽到“非常6+1”這句話的時候，幾乎所有學生的注意力都聚集在我的身上。緊接著我問：“你們知道《非常6+1》這個節目嗎？”此時學生開始發言，有的學生說他看過，說是李詠主持的，好看。此時我又說：“我所說的非常6+1是指英語中一共有6個從句在加上一個特殊句式強調句。6當中又分成4+1+1結構。其中4是指名詞性從句有4種，第一個1是指狀語從句，最后一個1是指定語從句?！贝藭r，我用大括號的形式板書在背板上。這樣，在“非常6+1”這個綜藝節目名字的幫助下，學生在積極活躍的課堂氛圍中就很容易記住英語中的從句類型了。

二、 和諧師生關系

時?？吹叫侣劑p網絡等媒體中對師生關系的描述，當中不乏出現刺眼的字眼。然而在我看來，把媒體用語與英語課堂教學相結合的方法，對于構建和諧的師生關系有著極為重要的作用。

（一） 增加與學生之間的親和力

例如：有一次我讓學生到黑板上去翻譯一個定語從句，我喊的那個學生在黑板前猶豫了很久，最終還是沒有完美地表達出來，這時另外一個學生舉手示意，說：“I can.”此情此景，我微笑著說：“OK， you can， you up！”其他學生笑了，而且舉手的那個學生寫對了，我當眾表揚，后來學生無論什么時候遇到我，都會主動和我打招呼。在這種情況下，學生們不管遇到什么開心或者難過的事情都會主動與我分享，我也成了他們最信任的老師，和學生之間的親和力大大增加，有助于我以后開展課堂教學。

（二） 獲得學生的認可

教師在課后輔導個別學生的時候，有時會采用激勵學生的方式。比如：一個學生寫了一篇關于“Great Changes in Huaxi”的學業水平考試作文，拿給我修改。當我得知他寫的不太切題的時候，我和他一起把文章里面的要點表示出來之后，我問：“明白了嗎？”學生回到：“恩?！蔽艺f：“好，現在請開始你的表演……”學生聽到這樣的指令，立刻按照我的意思作文一篇。在修改之后給予他肯定，同時，我也得到了學生的肯定和認可，“親師現象”也就得到了很好的發揮，親其師才能信其道。

三、 獲得良好效果

把幽默的媒體語言融入課堂中，學生就不會覺得英語課堂再像傳統的英語課堂一樣的枯燥乏味，相反，他們會更加積極地參與到課堂活動當中。特別是下節課上課之前進行課前復習的時候，只需要提一提上節課當中使用過的媒體語言，學生就立刻回答出上節課的主要內容。如果在處理具體內容的時候再加以其他學科上的定義或者方法，這將使得復習的效果更加完美。例如：有一次我在復習謂語動詞現在完成時態的被動語態時候，我是這樣做的：我問：“現在完成時態是如何構成的？”學生答：“have/has+動詞的過去分詞”。我再問：“謂語動詞的被動語態如何構成？”學生答：“be+動詞的過去分詞”。我說：Very good！如果把謂語動詞現在完成時態和被動語態聯合在一塊，有幾個“交集”？學生思考后回答：“一個”。我再問：“并集”有幾個？學生思考后再回答：“三個”（“交集”和“并集”是高一數學中第一學期的第一課中關于集合所學的用語），我立刻在黑板上演示憑借“交集并集法”得出現在完成時的被動語態為：have/has been+v.-pp.就這樣，在提取其他學科的術語，在詼諧的媒體語言的引導下，達到了非常理想的復習效果，從而學生對于知識的理解與把握的效果也就更好。

四、 對教師有更高要求

“師者，所以傳道授業解惑也?！碧拼膶W家、思想家韓愈對于老師的定義。然而，社會的不斷發展，對于教師的要求也就提高了。傳統的“教書匠”早已經不適合現在的教育理念，這就要求教師在工作甚至生活中不斷學習，不斷思考，在生活中感悟和發現出一些可以為教育和教學服務的一些語言。這就要求教師要多看，多聽，多思考，時刻都要把學生的學習情況放在大腦中，發現問題，解決問題。比如：“一山不容二虎”，可用于判斷在單個意群中對于謂語和非謂語的判定。

媒體用語，包括電視媒體、網絡媒體等語言，對于學生而言本身就具有很強的吸引力，而我們教師所做的就是要把這樣的語言用于課堂教學的環境中，從而才能在跟隨時代的腳步的同時抓住學生的興趣，激發他們對英語知識學習的渴望，從而活躍英語課堂，真正地讓英語學習“活”起來。

參考文獻：

[1]葉嵐.中學英語教學中的情境教學法應用[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2010，39（03）：121-124.

作者簡介：

周洋貴，貴州省貴陽市，息烽縣烏江復旦學校。