例談利用信息技術手段打造中職教學“三有”課堂

【摘 要】本文以實際課堂為例，分析信息化教學的主要問題，論述利用信息技術手段，優化教學內容、提高課堂教學趣味性、推進“教、學、做”相結合，以打造“有用、有趣、有效”課堂。

【關鍵詞】中職數學? 信息技術? “三有”課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0064-02

與傳統教學模式相比，信息化教學在遵循黃炎培職業教育的“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”教學原則上的表現更具優勢。但在開展信息化教學的過程中，存在著濫用信息技術、運用信息技術目標不明確等問題，使得教學內容無用、課堂教學無趣、師生互動不夠、課堂吸引力不強、教學效果不明顯，最終達不到預期的目標。本文以 2015 年廣西職業院校信息化教學大賽的一等獎作品《趣味教學之—— 等比數列求和公式的應用》教學設計為例，研究趣味性教學活動與信息技術相融合的問題，以便提高信息技術在課堂中的高效應用，從而更好地打造“有用、有趣、有效”的課堂。

一、信息化教學目前存在的主要問題

（一）忽視課堂教學內容的有用性。在實際的教學過程中，有的教師把教學內容全部搬到了演示的課件上，課堂教學滿堂灌。沒有利用信息化技術手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行系統的、有針對性的教學設計，使得教學內容重難點不突出。這種沒有充分利用信息技術手段來突破教學重難點的方式，極大地降低了學生對有用知識的掌握。

（二）忽視課堂教學師生的互動性。有的教師完全拋棄了傳統教學模式，將信息技術作為唯一的課堂教學手段。他們將大量的時間用于制作精美的課件，呈現方式不符合課程的內在邏輯關系和學生的認知規律。忽視協作式學習、研究性學習和自主學習的教學活動，沒能很好地進行師生互動。意大利教育家蒙特梭利曾說過：“我聽見了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”因此，我們應該充分利用信息化教學手段，化抽象為具體，加強師生間的互動，注重“做中教，做中學”，提高學生動手實踐能力。

（三）忽視信息技術的輔助性。在教學過程中，所有教學活動都是為實現預期的教學目標而展開的，信息技術只是完成教學目標的輔助手段。然而，在實際的教學活動中，有的教師過度地使用信息技術手段，沒有考慮所使用的信息技術手段是否恰當，把簡單的教學環節復雜化，從而使教師成了信息技術的解說員。不懂得信息技術只是一種輔助手段，不是萬能的方法，因而降低了課堂教學效果。

二、什么是“三有”課堂

有用，指教學內容對學生的成長有價值，不僅有認識價值，而且有較高的技能和職業素養價值。所有課程的教學內容要能幫助學生為謀生打基礎，能夠培養學生健康的職業素養，對學生的終身發展有用。為此，我們要改革教學方法、創新設計課堂教學活動，讓學習任務貼近生活、貼近崗位，讓基礎知識服務于專業知識，讓課堂教學變得更加有用。

有趣，指教學過程有趣味性，能夠調動學生的學習興趣。這就要求教師運用智慧，收集足夠多的實際案例和教學資源，通過組織課堂活動，適當運用風趣、幽默的故事，讓課堂充滿活力，讓全體學生都主動參與課堂，體驗學習過程，享受學習樂趣。

有效，指實現了教學目標。學生通過學習之后在認知、技能和情感上都有所收獲，有所發展，達到預期的教書育人目標。這就要求教師要設計好每堂課，通過每一個教學任務來逐一實現教學目標。讓學生在課堂上能夠聽得懂、學得會、練得熟，使每位學生都有進步、有提高、有收獲，這就是有效。

三、如何利用信息技術手段打造“三有”課堂

（一）加強教師職業教育思想學習和信息化教學能力的培訓。要實現教育信息化，教師需要加強職業教育理論和信息化技術的學習，如黃炎培的職業教育思想、現代職業教育理論和教育部關于加快職業教育信息化發展的意見等，了解職業教育的目的、方針和教學原則，認識到現代職業學校要以先進教育技術改造傳統教育教學、以信息化促進職業教育現代化。同時也要認識到信息化教學是適當地利用信息技術為教學服務，而不是將信息技術置于首位，將課堂教學內容和組織課堂活動拋之腦后。因此，教師在職業教育思想的指導下，要樹立“以學生為中心”的信息化教學理念，將信息化教學的作用盡可能地發揮到極致。

首先，教師要認識到信息技術只是課堂教學的輔助手段。比如在《趣味教學之—— 等比數列求和公式的應用》的教學過程中，使用到的信息技術并不是很多，但能夠恰當地通過卡通的小微課來引導學生參與解決等比數列求和公式在生活中、專業崗位上的應用問題。趣味生動的任務驅動吸引學生積極探究，加深了學生的記憶。其次，教師要具有信息技術的能力，能夠熟練制作授課課件，在課件中融入更多的信息化元素，以調動學生參與課堂活動的積極性。最后，教師要認識到信息技術只是課堂教學的輔助手段，教師自身的實際教學水平和專業素養才真正影響課堂教學的效果。因此，教師需要花更多的時間在“知識充電”方面，不斷地學習如何創新設計每一堂課，采用怎樣有效的教學手段來展現每一個教學環節。

（二）優化課堂教學內容，讓學生學以致用。職業教育的作用是“謀個性之發展”“為個人謀生之準備”“為個人服務之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”。例如，我們學校確定的辦學理念是：為學生的幸福鋪路。學生能不能學得一技之長，過上幸福日子，是我們職業學校所關注的重要課題。因此，課堂教學和學生的未來生活緊密聯系，教學內容貼近工作崗位，貼近生活實際，基礎知識要服務專業知識。比如，對于數學“等比數列求和公式”的教學內容選擇，在教學設計之初，我們想，如何突破學生最不喜歡的基礎課教學。我們選擇了數學課來做試點，即選一個比較難理解的數學公式—— 等比數列公式來做課題。這個公式很難理解，但在實際生活中卻非常有用。如果直接講解公式的推導過程，那么學生可能會睡倒一大片。于是，我們適當減弱等比數列求和公式的概念分析，加重公式在實際生活中的應用。通過“老板與員工約定工資，分別以‘元和‘分為單位，利用等比數列求和公式計算出的驚人差距的結果”等應用案例引導學生認識公式，掌握公式。只有這樣優化教學內容，設計符合學生應用于專業崗位的學習目標，才會受學生歡迎，讓學生能夠學以致用。

（三）創設有趣的教學活動，吸引學生回歸課堂。趣味教學可以有效促進學生積極參與課堂學習，吸引學生回歸課堂。教師在課前要做好充分的教學準備工作，收集豐富的教學資源，根據當課實際情況，利用信息化手段創設生動有趣的教學情境，吸引學生快速參與教學活動，激發學生學習積極性。比如在《趣味教學之—— 等比數列求和公式的應用》的教學過程中，我們采用了故事化趣味教學情境。整節課貫穿四個小故事，把故事制作成卡通、有趣的小微課，把數學引入生活，貼近專業。在故事中層層設疑，激發學生學習的興趣和追求解答的渴望。通過學生觀察思考，教師分析，師生互動，逐步引導學生把實際問題轉換為數學問題。運用知識求解問題，再還原解決實際問題過程。創設有趣教學思路的基本過程如下圖所示：

在整個課堂教學中，我們聽到學生笑聲連連，使得數學在學生的眼中一下變得有趣了，學起來就更有效了。因此，打造有趣味的教學，能夠很好地吸引學生回歸課堂。

（四）推進“教、學、做”合一，提高學生學習效果。有效教學是通過教師示范技能操作或層層引導，促進學生學習技能的所有行為和策略。一是教師通過激發學生的學習動機，使學生“想學、愿學、樂學”，吸引學生的學習意向和興趣;二是教師確定好教學目標和學習任務單，讓學生明白本次課所要學習的知識和技能;三是教師示范引領，學生跟學體驗，突出以學生為中心，讓學生在主動學習的過程中掌握技能，培養中職生職業素養。比如在《趣味教學之—— 等比數列求和公式的應用》的教學過程中，通過“算計工資”“群發短信”“貸款還貸”等 3 個故事案例，吸引學生跟學，體驗利用數學知識解決實際生活問題，做到“做中教，做中學”。課堂的最后，利用“64 格象棋棋盤的麥粒”故事來設疑，留給學生課后去探索“國王應付給大臣多少獎賞呢？”“而一諾千金的國王是如何兌現自己的承諾呢？”教師自己制作微信界面，課后提供給學生通過掃描二維碼來驗證自己思考的結果是否正確，調動學生課后探索數學奧秘的興趣。通過教學實現了預計的教學目標，學生在生活化的數學情景中，理解和掌握等比數列的求和公式，能初步運用數學解決實際生活中的問題。在教學過程中滲透類比、轉化、從特殊到一般的思維方法，使學生養成主動鉆研的習慣，提高利用數學解決生活問題的能力。

（五）推進多元化信息化教學評價。教學評價引領學習行為，信息化教學評價促進教師教學的改進，也會促進學生素質的全面發展。堅持過程評價和終結評價相結合的原則，通過在各個教學任務或教學環節中，開展學生自評、小組互評、教師點評和在知識的應用中實訓（實習）指導教師的點評，也可以通過網絡學生互評和對本次教學的評價。再次通過教學評價活動，激發學生學習的積極性，在教學評價中積極利用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的綜合能力，同時也進一步鞏固了知識的掌握。在教學中很好地推進多元化信息化教學評價，能夠促進教與學的全面發展。

以黃炎培職業教育思想為指導，推進職業教育課堂教學改革，利用信息技術手段打造“有用、有趣、有效”課堂對推進職業教育教學改革、提升教學質量具有重要意義。在教學實施過程中，要以學生為中心，加強師生互動、生生互動，讓課堂充滿“掌聲、笑聲、討論聲”，讓中職課堂教學充滿活力。

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