高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

馮光煒

【摘 要】本文論述高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，教學案例要生活化、融入思維導圖、動手畫圖、自主實驗等，培養(yǎng)學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升區(qū)域認知能力，具備綜合思維能力，提高地理實踐能力。

【關鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 區(qū)域認知? 綜合思維? 人地協(xié)調(diào)觀? 地理實踐力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0088-02

2014 年 3 月，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》給出了“核心素養(yǎng)”的定義。核心素養(yǎng)是指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。地理素養(yǎng)是指學習者通過學習地理之后，能夠用地理視角觀察地理事象，并且能夠用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。近兩年的高考試題無處不體現(xiàn)著地理核心素養(yǎng)，對中學地理教學產(chǎn)生積極影響，因此今后的地理教學應該更重視培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)貫穿于課堂中，并幫助學生構建合理的地理學科能力結構，以凸顯地理教育在國家人才培養(yǎng)中的基礎作用。

在當前的地理課堂教學中，很多教師仍在固守傳統(tǒng)，堅持“講授知識—學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式;部分老師的教學方法和教育手段雖然已經(jīng)突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”，卻又落入另一個“滿堂問”的誤區(qū);雖然有部分教師接受了學科素養(yǎng)理念的培訓，已經(jīng)認識到學科素養(yǎng)的重要性，但仍不知如何在課堂上落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。到底如何有效培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)？這是地理教師普遍存在的疑問。綜合有關地理學科核心素養(yǎng)的研究，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。本文從以下方面探討地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學案例生活化，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人類與其賴以生存的地理環(huán)境和諧相處的正確價值觀。人類社會若想向前發(fā)展，就應該尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關系。在“自然界的水循環(huán)”一課中，學生雖然掌握了水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，卻難以理解人類活動對水循環(huán)的影響。因此在課堂教學過程中，教師應利用本校特色，帶領學生參觀學校海綿城市建設中滲水磚的鋪設，讓學生更好地理解滲水磚增加下滲，減少地表徑流，減輕城市內(nèi)澇，從而在一定程度上起到調(diào)蓄水流的作用。海綿城市的建設體現(xiàn)了人類活動對水循環(huán)的影響，基于生活實際培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強人地協(xié)調(diào)觀，應用生活化的教學案例，激發(fā)了學生的興趣。

在人教版高中地理必修三的區(qū)域地理學習中，學生以小組合作的形式對“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”進行問題研究。學生通過收集資料，了解家鄉(xiāng)的基本情況，運用區(qū)域地理分析方法分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，以及發(fā)展的優(yōu)勢與不足，提出對家鄉(xiāng)發(fā)展的建議與構想，最終形成研究性報告。通過對家鄉(xiāng)調(diào)查，學生不僅了解了自己周圍的地理環(huán)境，而且能學以致用，明白人類應該如何處理與環(huán)境的關系，激發(fā)了學習興趣。通過對家鄉(xiāng)的調(diào)查、貼近學生的生活實踐，學生可以充分運用已有的課本知識和生活經(jīng)驗進行思考和探索，解決家鄉(xiāng)的實際問題，提高了學生的思維能力和綜合思考問題的能力，引導學生主動認識家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，學習對生活有用的地理，達到學以致用的目的，有效促進地理實踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。

二、融入思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維能力

綜合思維是分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思想方法，它要求人們從整體性的角度，認識和分析地理環(huán)境及其與人類活動的關系。思維導圖能夠變抽象為具體，有利于發(fā)展發(fā)散性思維，是運用綜合思維的重要體現(xiàn)。

在高中地理必修二區(qū)域地理的學習中，尤其應該重視培養(yǎng)學生的綜合思維。因此在課堂教學特別是在課堂的總結當中，為了使學生快速地掌握整節(jié)課的知識體系，應擅于運用思維導圖進行地理教學，逐漸形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”涉及區(qū)位因素多且復雜，知識的連貫性強，因此通過讓學生自己動手分析并畫出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思維導圖的過程便是對整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，并且學生的邏輯思維能力還能潛移默化地增強。最后，教師展示本節(jié)課的思維導圖范例，使學生更清晰準確地掌握這節(jié)課的知識架構。

引導學生設計制作“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的思維導圖：在課堂上通過思維導圖來強化農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識點，指導學生動手繪制思維導圖，從而擴大研究領域和視角，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，增強學生的綜合思維能力。

三、動手畫圖，提升區(qū)域認知能力

區(qū)域性是地理學研究的顯著特點。區(qū)域認知是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。區(qū)域認知要求了解區(qū)域的特征，體會區(qū)域的整體性和差異性，以及區(qū)域內(nèi)部各個要素之間的聯(lián)系及其相互影響的過程。

例如，高中地理一輪復習中“世界氣候類型的分布”和“世界表層洋流分布”的學習，是整個高中地理的重點和難點，是進行世界區(qū)域地理學習的基礎。氣候的形成與分布和緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、洋流等相關，讓學生在下面空白地圖親手畫出世界氣候類型、風帶和表層洋流分布圖，寫上重要緯度，能使學生更深入地掌握世界氣候類型和洋流的分布，理解氣候與洋流之間的聯(lián)系和影響，使得學生的區(qū)域定位和認知能力得到提高。

學生學好地理和恰當運用地理知識的重要手段是掌握地圖。在理論學習的基礎上通過繪制世界氣候類型和表層洋流分布圖，學生能夠準確地認知氣候及洋流的成因、特點、分布，提高學生的區(qū)域認知能力。

四、自主實驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力

《2016 普通高中地理課程標準（征求意見稿）》指出，學生學習地理之后，應當具備能力和形成意識去自主運用實驗、野外考察及實地調(diào)查等方式進行科學探究。地理課堂應該始終保持在教學的前沿，注重提升學生的地理實踐能力，進而提升學生的學科素養(yǎng)。

地理實踐教學指的是通過開展與地理課堂教學相關的地理實驗類的實踐活動來輔助地理教學。地理實驗可以直觀地展示某些復雜抽象、難以理解的地理現(xiàn)象和知識，將其直觀化和具體化。例如高中地理必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中，通過引導學生在戶外做有關河流侵蝕地貌的一系列實驗，讓學生直觀感受河流地貌的形成，明白其形成過程;指導學生做河流侵蝕地貌實驗，直觀地展示出三種侵蝕地貌和山前沖積扇的堆積過程及形狀，變抽象為具體，增強了學生對河流侵蝕地貌和沉積地貌形成的認識，激發(fā)了學生學習地理的興趣，并培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

此外，還可以布置地理實踐作業(yè)，要求學生親身調(diào)查，完成調(diào)查報告，題目如下：

假期通過行走或閱讀，你接觸了不少地理現(xiàn)象，請選擇一個地理現(xiàn)象（自然或人文），進行介紹。要求：（1）分析其成因、分布、特點、開發(fā)、保護、問題、措施，等等;（2）制成 PPT，圖文并茂，有圖有分析;（3）在課堂上展示。

教師通過布置假期作業(yè)，引導學生探究地理現(xiàn)象和地理事物的本質(zhì)，引導學生挖掘身邊的地理現(xiàn)象和關注社會生活，目的在于培養(yǎng)學生的地理實踐能力，切實引導學生做到“學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展受用的地理”。

地理知識大多來源于學生的實際生活，地理學習能力在一定程度上影響學生的終身發(fā)展。高中地理作為學生發(fā)展的重要基礎學科，應引導學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)，讓學生真正掌握具有實用性的地理知識并把課堂上的地理知識聯(lián)系生活實際，解決身邊的地理問題。因此，地理教師有必要深入研究地理核心素養(yǎng)的培育問題，提升學生的地理學習能力，為其今后的發(fā)展鋪平道路。

【參考文獻】

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