問題教學法在化學教學中的應用

潘珊

【摘 要】本文在闡明問題教學法的內涵和在化學教學中的應用意義的基礎上，論述在高中化學教學中問題教學法的應用策略，提出要創造良好的課堂氛圍、提升問題設置合理性、創新問題情景模式、引導學生學會自主提問，從而有效地提高化學教學質量。

【關鍵詞】高中化學? 問題教學法? 問題情景? 自主提問

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0112-02

在高中化學教學中運用問題教學法，對培養學生的問題意識，提高學生的化學能力，構建高效的化學課堂有重要的作用。因此在新課改下，筆者對化學問題教學法進行思考和探索，以提升課堂教學質量。

一、問題教學法的概述

所謂問題教學法，就是教師在仔細研究教材內容的基礎上，通過設置問題將知識的重點和難點展示出來，引導學生去主動思考和積極探索，從而實現對理論知識和操作技能的熟練掌握，對培養學生的問題意識和鍛煉學生的自主探究能力有積極作用。

在問題教學法的實踐中，強調的是對學生學習主體地位的明確，因此通過創設問題情境，能夠更加快速地抓住學生的好奇心和探索興趣，從而引導他們循序漸進地找出解決問題的方法;是對學生創造性思維能力的有效鍛煉，同時也為學生互相交流和探討創造一個良好的學習氛圍，對提升教學的質量起著關鍵作用。

二、化學教學中運用問題教學法的意義

（一）培養學生的發散思維

在高中化學教學中運用問題教學法，對培養學生的發散思維，促進學生學習能動性的提升有積極的作用。不同于傳統模式的課堂教學，問題教學是在強調學生主體地位的基礎上，將課堂真正交給學生，以此來激發學生更多的學習興趣和參與熱情。教師精心設計的課堂問題，能強化學生思維能力，引導學生自主獨立地去思考和解決問題。這樣做，既能促進學生主觀能動性得到有效發揮，又能極大地鍛煉他們的創新能力和發散思維，對學生養成良好的學習習慣有明顯幫助。

（二）提高學生的獨立能力

在高中化學教學中運用問題教學法，對鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生在學習中自主探究的意識也有重要意義。在面臨高考升學壓力以及受到傳統教學理念的影響下，題海戰術是最常見的課堂講解模式，這種狀況下學生處于一種被動的學習狀態，很難真正體會到學習的樂趣。而在問題課堂中，借助多樣化的更貼近生活的問題，教師能夠更好地引導和提升學生獨立思考的能力，從而給學生更多的啟發和感悟，促使他們獨立解決問題，這也對培養學生的化學素養和全面能力起著關鍵的作用。

（三）構建高效的化學課堂

在高中化學教學中運用問題教學，對構建高效的化學課堂，提升教學質量發揮著顯著效用。傳統的化學課堂中，無論是理論知識的學習，還是一般實驗的操作，大都是由教師口述完成的，忽視了對學生能動性的激發，很容易出現教師在課堂上唱獨角戲的現象。而問題教學法則通過教師根據學生的實際學習情況，結合具體的教學內容設計符合學生學習水平的問題，快速地抓住學生的注意力，引發學生的學習共鳴，促使學生積極參與到教師的互動教學之中，從而取得更好的教學效果，促進高效化學課堂的有效構建。

三、在高中化學教學中問題教學法的應用策略

（一）創造良好的課堂氛圍

要完善問題教學法在化學課堂中的應用方法，教師就要轉變傳統的教學觀念，通過與學生建立和諧的新型師生關系，來營造出更有利的問題教學氛圍，為學生敢于提問創造條件。在傳統的化學課堂中，對于學生而言，老師往往都處于高高在上的一種位置，同自己有著相當遠的距離，尤其是一些基礎能力不太好的學生，更是不敢主動跟教師講話。而問題教學法則是要求學生能夠積極主動地去思考和探索，這就需要教師在轉變傳統觀念的基礎上，切實按照新課標改革的要求，明確學生在教學活動中的地位，主動地將自己從課堂的主導位置轉變為輔導的位置。要從學生的學習需求出發開展教學活動，從而建立亦師亦友的師生關系，為學生敢于提問和能夠提問創造出有利的課堂氛圍，真正發揮問題教學法對學生自主探究能力的培養作用，進而為提升學生的化學能力奠定基礎。

（二）提升問題設置合理性

要完善問題教學法在化學課堂中的應用，還需要進一步提升課堂問題設置的合理性。要通過增加問題的層次性和針對性，實現對學生學習能動性的激發，從而引導學生更加快速地掌握理論知識和解題方法，為構建高效的化學課堂創造條件。因此教師必須在仔細研究教材內容的基礎上，提升問題的層次性，以實現對學生探究性趣的逐漸激發，引導學生更積極地進入學習中。同時還要重視問題的針對性，必須要強化問題的引導作用。可以采用分層深入的方法，循序漸進地增加問題的難度，使學生通過問題初步了解到本課的教學內容，更好地開展具體的教學活動。

例如，教師在進行“碳酸氫鈉和碳酸鈉的區別”的教學時，就可以設計這樣的問題，“同學們通過觀察，可以發現這兩種物質在外觀上有什么不一樣呢？”“如果將這兩種物質分別放在導管中，再滴入一定量的水，那么它們發生的反應又會有什么區別呢？”“如果將這兩種物質分別加熱，并放入到石灰水之中，那么它們同鹽酸的反應又會是什么樣的呢？”通過教師層層設計，由易到難的幾個問題，能夠逐步引導學生進行思考和探究。其中借助簡單的問題提升學生的自信心，更好地調動他們的探究積極性。

除此之外，教師還應當將設置的問題與學生在學習和訓練中出現的錯誤相結合，通過增強問題的指向性來指導學生完善學習中的不足，并且逐步認識到探究學習過程中的問題，實現自我能力的不斷提升。例如，在《鈉? 鎂及其化合物》的學習中，經常有同學搞混鈉的保存液體，認為水也是不跟鈉發生反應的。這時教師就可以將這些錯誤納入到問題的設置中，向學生提問“鈉能否跟氧氣發生反應呢？”“鈉能否保存在水中呢？”然后讓學生帶著問題去進行思考。通過一個小實驗讓學生更加直觀地認識到水能夠跟鈉發生反應，以此來鞏固學生的基礎知識，并避免在之后的練習和測驗中再出現同樣的錯誤。

（三）創新問題情景模式

要完善問題教學法在化學課堂中的應用，還需要教師不斷創新教學模式，積極創設問題情景，并將多媒體教學工具引入到課堂教學活動中，為學生提供更具生活化的化學學習場景，提升學生的學習能動性。

不同于一般的學科，高中化學的實驗性比較明顯，因此強化實驗教學對提升學生的觀察和動手能力有著重要的作用。但是在傳統的實驗教學中，通常都是在老師演示一遍之后，再由學生按照實驗教材的步驟進行模仿，這會影響實驗教學的質量。而將問題教學法和多媒體教學工具有效結合起來，可通過演示實驗的方法來激發學生的求知欲望和操作興趣。借助多媒體播放試驗視頻資料，通過圖文聲像將復雜的實驗程序逐一呈現給學生。這種更加直觀、生動的教學形式，能夠對學生的感官產生更強烈的刺激，使他們更加集中注意力，從而實現高效化學課堂的有效構建。

例如，在制備氧氣實驗的操作中，經常會有學生發生操作錯誤，最典型的就是在實驗結束后熄滅酒精燈的方法不規范。這時教師就可以播放一個在網上流傳度很廣的影視頻段，即主人公直接用嘴吹滅酒精燈的情景。然后向學生提問：“同學們，觀看這個片段之后，你們有沒有發現什么地方跟我們實驗的方法是不同的？問題出在哪里呢？”當有學生指出酒精燈的熄滅方法有誤后，可以問“那么正確的做法又是什么呢？”通過這種將學生的常見錯誤同問題相融合，并借助多媒體教學工具進行更具新鮮性和生活化的教學，這對吸引學生好奇心，深化學生的知識記憶和操作技能有著很好的效果。

（四）引導學生學會自主提問

要完善問題教學法在化學課堂中的應用，還需要不斷提高學生自主提問水平和能力，引導學生學會提問并善于提問，使之在不斷的探索中更好地掌握知識。

在問題教學法的應用中，借助教師設計的問題強化學生的問題意識，培養學生在自主學習中通過不斷質疑而提出問題的能力。因此教師必須積極鼓勵學生提問和發言，對學生提出的問題，無論問題的層次高低都要一視同仁，并給予適時表揚和肯定，以提升學生的參與積極性。教師引導學生，幫助他們去發現更深層次更有價值性的問題，促使學生養成良好的提問習慣，從而有效地提高學生提出問題的質量。例如，在加強學生做練習題時的思考和提問能力時，教師要學生養成一看到題目，就能自主提問“題干是什么？已知條件有哪些？考查的知識點和原理是什么？”并在準確獲取題目的信息之后，提出下一步的問題：“根據題干條件又能推斷出什么有價值的線索呢？有哪種解題思路比較適合？”順利地解答出題目，并進行反思：“解題過程中有沒有什么不嚴謹的地方？這道題還有沒有其他的解題方法呢？”通過這種三連問的形式，不僅能夠強化學生的問題意識，而且能夠有效地鍛煉學生的創新思維能力。這對培養學生的全面素質助益良多。

高中化學是一門理論性和實驗性都很強的學科，對學生發散思維能力的要求很高。在傳統的教學模式中，學生經常是處于被動的學習狀態中，填鴨式的灌輸教育使得學生在面對越來越復雜的化學知識時很容易出現厭煩和消極的情緒。尤其是對于化學實驗的教學來講，即使是由教師先進行示范，也很難保證每一個學生都能觀察到位，而且單一的實驗教材圖示方法也在一定程度上影響了學生的探索積極性，因此加強問題教學法在化學課堂中的應用是十分必要的。教師創設問題情景，設計層次化的問題引導學生進行學習，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生問題意識，使學生掌握提問技巧，激發他們自主探究學習的能動性，從而提升學生綜合素質，促進化學課堂教學目標的有效實現。

【參考文獻】

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