對有效提升初中生作文寫作能力的探究

摘 要：“得語文者得天下，得作文者得語文”。由此可見語文這門學科的重要性，而寫作能力的高低則直接決定了學生語文成績的好壞。但是現如今，很多初中生的作文仍舊存在著千篇一律、內容空洞、錯誤百出等問題。究其原因，除了學生缺乏寫作素養(yǎng)的積累之外，最主要的還是教師沒有正確選擇適合學生的寫作教學方法。這樣一來，學生愈發(fā)產生了對寫作的厭惡心理，教師也由此喪失了教學熱情。鑒于此，作為語文教師的我們應該注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，積極探索行之有效的教學方法，以此來實現學生寫作能力的提升。

關鍵詞：初中生作文；寫作能力；重點詞句；寫作情境；修改評價

寫作教學一直以來都是語文教學中一個重要的組成部分。但是在目前的初中語文教學中，很多教師忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，轉而向學生灌輸寫作套路以應對語文考試。這樣一來，不僅極大地打擊了學生的寫作積極性，而且還在一定程度上抹殺了教師的教學熱情。下面，我就自身教育經歷，對如何提升初中生的作文寫作能力談幾點自己的看法。

一、 注重文章重點詞句的講解——提升學生寫作能力的前提基礎

寫作首先要求學生具備堅實的語文基礎，這是學生寫好一篇文章的前提。但是縱觀當前初中生的作文，大都存在內容乏味、缺乏新意、語言空洞等問題。究其原因，主要是學生語文基礎知識薄弱，缺乏一定語文素養(yǎng)的累積。由于知識的積累是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，教師應在平時課文講授的過程中，引導學生一同品析文章中的重點詞句，進而向學生滲透寫作技巧，擴充學生的語文知識儲備，這是提升學生寫作能力的前提和基礎。

例如，以《壺口瀑布》這篇課文為例，此文語言優(yōu)美，感情真摯，將壺口瀑布磅礴雄壯的氣勢描繪得淋漓盡致。為了深化學生的情感體驗，同時幫助學生積累寫作技巧，我?guī)ьI學生一同品析文章中的重點詞句。其中有一句是這樣寫的：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我向學生問道：“同學們，如果把其中的‘跌字去掉可以嗎？大家可以讀一讀。”待學生讀完之后，我繼續(xù)說道：“如果將‘跌字去掉，就無法展現瀑布的來勢之猛和落差之大，由此可見語言的博大精深。同學們在今后的寫作中也要注意語言的推敲，也許僅僅是一字之差，文章表達的意境就不一樣了。”這樣一來，教師通過對文章重點詞句的講解，可以在無形之中向學生滲透寫作的手法和技巧，此舉有利于提升學生的寫作能力。

二、 積極為學生創(chuàng)設寫作情境——提升學生寫作能力的必要條件

在初中語文作文課堂中，大都是教師處于主體地位，向學生講授和灌輸寫作框架和寫作套路等。這樣一來就造成了學生思維的僵化，通常會使學生感到無從下手，就算能寫出來，卻總是感覺詞不達意。基于此，教師在語文作文課堂中應當積極為學生創(chuàng)設寫作情境，以此來激發(fā)學生的寫作靈感，這是提升學生寫作能力的必要條件。

例如，在給定以“難忘的一件事”為寫作主題之后，為了避免學生作文假大空和模式化，我并沒有在課堂一開始就給出作文題目，而是為學生創(chuàng)設了一種寫作引導情境。在課堂一開始，我?guī)е星橄驅W生講述了以前發(fā)生的一件傷心事，講完之后，我說道：“這件事讓我永生不得忘懷。同學們，你們有沒有什么難忘的事？給大家講講吧。”這時，課堂氣氛空前活躍，學生紛紛舉手發(fā)言。隨后，我引出了本節(jié)課的寫作主題，這一次學生都很快地投入了寫作。通過為學生創(chuàng)設寫作情境的方式，可以在營造活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學生的寫作靈感，增添文章的感情色彩，進而提升學生的寫作能力。

三、 重視學生作文的修改評價——提升學生寫作能力的重要保障

富蘭克林說過，“一個人失敗的最大原因，是對自己的能力缺乏充分的信心，甚至以為自己必將失敗無疑。”由此可見信心對于成功的重要作用。這句話同樣適用于語文作文教學，如果教師不注重對學生的寫作評價或者總是對學生的寫作水平持否定態(tài)度，就會打擊學生的寫作信心，從而不利于學生寫作能力的提高。要想增強學生的寫作信心，就需要教師對學生的作文給予積極評價，以此來激起學生的寫作熱情，這時提升學生寫作能力的重要保障。

例如，我會在批改學生作文的時候制定多個角度的評價標準，其中包括語文知識運用能力、寫作手法掌握程度和真情實感蘊含多少三個維度。除此之外，我還會正反兩個角度給予作文評語，例如：作文的閃光點在哪？作文的不足之處還有哪些？針對優(yōu)秀作文，我會在提出表揚的同時提出更高的要求；對于一些不達標的作文，我會將作文中需要改進的地方詳細批注出來，讓學生對自己的作文中出現的不足之處做到心中有數。無論是對寫作基礎好的學生還是基礎較差的學生，我都能做到一視同仁，同時我還在作文評講過程中，著重鼓勵寫作水平較低的學生，以此來增強學生的寫作信心，使學生真正愛上寫作。

總而言之，學生作文寫作能力的提升離不開教師的積極引導。作為初中語文教師，我們應當立足學生發(fā)展實際，積極探索能夠提升學生寫作能力的有效手段，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，同時讓寫作教學不再成為教師教學道路上的絆腳石。

參考文獻：

[1]張萬春.提高初中生作文水平初探[J].語文建設，2013（03）：10-11.

[2]石曉杰.初中生作文教學的思考與探索[J].科學教育，2011，17（05）：32-33.

作者簡介：

蘇曉明，四川省眉山市，四川省眉山市仁壽縣中崗鎮(zhèn)九年制學校。