淺談高校英語語言學教學問題及對策分析

廖茂珍 陳漢華

摘 要：隨著我國經濟的發展，越來越多的跨國企業入駐中國，對外語人才的需求越來越大。英語作為國際通用語言，培養英語專業高級人才是高校的重要任務。英語語言學作為高校英語專業的一門基礎必修課，對學生提高英語專業知識具有十分重要的意義。英語語言學是一門理論性較強的學科，在教學過程中需要教師與學生緊密配合，才能提高教學質量。本文從教師與學生雙方存在的問題出發，分析了目前高校在英語語言教學方面存在的問題及現狀。在此基礎上，結合相關實際經驗提出相應的解決措施，為高校英語語言教學同仁提供借鑒思路。

關鍵詞：高校英語；英語語言學；問題及對策

隨著我國經濟的快速發展，我國參與國際化競爭的企業越來越多，同時越來越多的國外企業看中中國市場紛紛入駐。因此，我國對專業的外語人才需求量越來越大，對外語人才的要求也越來越高。英語作為全世界通用的語言，培養相關專業人才對一個企業乃至一個國家的發展具有至關重要的作用。高校作為培養專業英語人才的搖籃，應制定合理相關的培養計劃，合理設置相關專業課程，提高學生的學習效率，提高其專業素養。英語語言學作為高校英語專業的一門基礎必修課，對培養學生的專業素養具有十分重要的作用。英語語言學的目的是讓學生系統地掌握現代英語語言學的相關知識，在此基礎上挖掘學生對英語語言學的研究潛力，提升學生的英語自學能力。英語語言學作為英語專業的一門基礎課程，直接影響英語專業的其他課程的學習，例如語用學、論文寫作、閱讀理解、語音學等。根據高等學校英語專業教學大綱相關內容，高校英語專業共劃分為英語專業技能課、英語專業課、相關專業知識課等三大板塊。英語語言學屬于英語專業課，其教學目的是使學生對人類語言的豐碩研究成果有一定了解，拓展學生對語言在促進經濟、科技、人文等各個方面發展的作用，從而激發學生對語言學習的積極性和主動性，提高學生對語言的認知能力。由此可見，英語語言學對培養高校英語專業的學生專業素養至關重要。就我國高校的現狀而言，在英語專業基礎教學過程中，僅重視重點知識的教學及聽、說、讀、寫能力的培養，對英語語言學等專業課的重視程度遠遠不夠。與此同時，由于英語語言學的內容偏理論，導致教學過程比較枯燥，學生的學習興趣很難激發，從而導致了一系列的英語語言學教學問題。本文針對目前高校英語專業英語語言教學出現的問題，從教師及學生自身、教學內容、教學方法等多個方面進行分析，并根據自身的教學經驗，提出一些針對英語語言學教學改進的措施，為高校英語專業教學同仁提供一些借鑒，改善現階段英語專業教學現狀，提高學生的專業素養。

一、 高校英語專業教學現狀及存在的問題

英語語言學是高校英語專業的一門基礎必修課，其目的是研究語言現象之間的聯系與規律，解釋語言的本質。隨著社會的進步、經濟的發展，社會對英語人才的要求越來越高，不僅要求專業素養高，而且要求實用。英語語言學對提高英語專業學生的學習效率及專業素養至關重要，但長期以來由于其理論性較強，學習過程過于枯燥，導致出現教師望而卻步、學生束手無策的局面。面對英語語言學高校教師照本宣科式的教學，學生對知識的一知半解，極易使學生對該課程產生抵觸情緒，進一步加大教師的教學難度。在某些高校中，英語語言學甚至是及格率最低的課程。高校英語語言學教學存在的一系列問題，不僅不利于學生專業素養的提高，而且嚴重制約了高校英語語言學的教學發展。就目前高校英語語言學而言，主要存在以下幾方面的問題。

（一） 教學方式陳舊，教學內容繁多

針對高校英語語言學，教學的方式方法和教學的內容，直接影響教師的教學質量和學生的學習效果。作為英語專業的一門基礎必修課，英語語言學包含多個學科知識，其理論性較強，對學生的專業知識水平要求較高，且其包含的內容較多。英語語言學較為全面地闡述了語言學研究的基礎理論，且涉及語言學各個流派的歷史沿革，所包含的知識量相當繁多，例如《語言學教程》一書中，分十二個章節對英語語音、英語詞匯、英語語義等內容進行闡述。然而，絕大多數高校針對英語語言學這門課程一學期僅有三十六個學時，學生在如此短的時間內是很難掌握英語語言學的基礎理論和語言學的研究方式方法。在傳統的英語語言學教學中，絕大多數高校教師采用的是“填鴨式”的教學方式，僅僅以教師為主體，缺乏教師與學生之間的互動，不利于新課標的執行。就學生而言，在英語語言學學習的過程中，只是單純地被動地接受教師傳授的知識，而該課程本身比較枯燥，極易產生厭學情緒，不僅造成教學資源的浪費，也浪費了自己的學習時間。鑒于英語語言學專業性和理論性均較強，必須對傳統的教學方法和學習模式進行改進，以適應英語語言學的教學發展需求。

（二） 高校英語專業教師知識體系匱乏

高校教師作為專業知識的傳授者，對英語語言學的教學質量具有舉足輕重的作用。高校教師不僅要具備扎實的專業知識，同時也應掌握教育理論知識、心理學知識、教學法知識等多方面的技能，只有全方位具備相關知識才能提高教學質量。就目前高校教師隊伍的整體素質來看，高校教師的專業知識均比較扎實，但對教學相關的其他知識的積累和掌握程度遠遠不夠，未能形成完整的教學體系，導致教學過程中教學方式比較陳舊，教學質量不高等一系列問題。在教學過程中，絕大部分教師僅能做到講解知識，而忽略了教學效果的反饋，未及時了解學生對所學知識的掌握情況，缺乏與學生的交流互動。此外，教師在平常的教學工作中，缺乏對教學實踐經驗的積累反思，導致教學經驗積累不足，從而導致教學質量難以得到提升。由于高校教學在教學經驗積累反思的敏感性不足，不注重教學效果的提升，導致整個高校教師隊伍缺乏團隊合作意識。在高校英語專業的英語語言學教學實踐中，教師未能提升自我的專業實踐知識，也未能形成專業的學習團體相互交流與合作，共同提升教師團隊的專業實踐知識，從而直接影響到整個教學團隊的教學質量的提升。與此同時，高校英語專業的教師在教學過程中缺乏理論聯系實際的意識，缺乏對學生語言現象分析能力的培養。英語語言學作為一門基礎的專業必修課，其學術性和理論性均較強，但高校對于該門課程的學時分配僅三十幾個學時，嚴重壓縮學時，導致教師只能以偏概全的介紹基本理論，學生也只能囫圇吞棗地被動接受知識，不利于學生語言學習能力的培養。

（三） 英語語言學缺乏實用性教材

目前，就英語語言學教程而言，普遍使用的有三本，即胡壯麟等主編的《語言學教程》、劉潤清及文旭主編的《新編語言學教程》、戴煒棟及何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》，其中胡壯麟等主編的《語言學教程》使用最為普遍。但由于英語語言學的專業性較強，無論何種教材都涉及較多的專業術語，內容都晦澀難懂。現有教材在解釋各種定義時，通常直接翻譯或引用原著中文字、圖表，造成定義解釋不清或者晦澀難懂，對于基礎知識不夠扎實的學生而言很難理解其中的知識。因此，現有教材在編寫過程中忽視了絕大多數學生專業知識積累不足而導致教材理解不夠的問題。

二、 提升高校英語語言學教學質量的措施

現如今高校英語語言學教學主要采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，導致學生對該門課程學習的積極性和主動性嚴重缺乏。為了提高英語語言學的教學效果，充分調動學生學習的積極性與主動性，必須對英語語言學的教學模式和教學內容進行改革，促進學生自我語言體系的構建，提升其語言學習能力。通過對大量文獻資料的研究分析，結合相關教學實踐經驗，本文認為可從以下幾個方面進行高效英語語言學教育的改革。

（一） 轉變教學理念，改進教學模式，合理安排教學內容

在教學理念上，教師應轉變傳統的以教師為主體的教學理念，確立以學生為主體的教學理念。在英語語言學的學習過程中，教師的責任是引導學生積極主動地學習，培養學生的思維能力和創新能力。教學的重點也應從傳授知識轉變為培養學生學習能力，培養學生的思維能力、實踐能力、創新能力。在教學方法上，應摒棄傳統的照本宣科的教學模式，借助現代先進的技術，豐富教學方式。例如借助計算多媒體技術，采用視頻、音頻等多種方式，從多種角度將書本中的思想以生動形象的方式表達出來，便于學生理解。借助多媒體技術，并結合教師的講解，深入淺出，使枯燥乏味的英語語言學學習變得生動形象，不僅有利于以提高學生的學習積極性、主動性，而且有利于學生理解晦澀難懂的知識點，促進學生語言學習能力的提升。高校開設英語語言學的目的是幫助英語專業的學生充分理解語言學的基本理論，掌握語言的發展變化規律。因此，高校教師在英語語言學教學過程中應注重化繁為簡，以簡單直接、形象生動的方式傳授相關知識，提高學生的學習興趣和學習效率。現代教育學理論注重強調學習的主體地位，強調學生學習的積極性和主動性。借助現代先進的多媒體技術改進教學模式，形成教師與學生的有效互動，提升學生的積極性和教學質量。在符合高等學校英語教學大綱的基礎上，根據不同章節的教學內容和教學目標，采取小組討論、教師講授等多種不同的教學方式，提高學生的學習效率。在課程內容上，由于英語語言學的主要目的是培養學生建立自身的語言體系，因此其涉及的內容和領域較寬。但絕大多數高校對語言學課程僅開設一個學期，僅幾十個學時，學生很難在如此短的時間內掌握語言學相關知識。因此，教師在教學過程中應根據教學目標合理取舍教學內容，抓住重點，培養符合社會經濟發展對英語人才的需求。

（二） 優化高校英語專業教師的知識體系

高校英語專業的英語語言學教師應經常對自己的教學方式、教學內容進行反思總結，積累教學經驗，及時學習相關專業新知識，不斷完善自身的知識體系。與此同時，教師之間應經常相互交流、借鑒，互相提升自我的知識體系。由于語言學流派眾多，其研究方法和理論觀點百花齊放。因此，教師應憑借自身的知識體系，把握住所教授課程的核心重點問題，在教學過程中，既展現語言學的魅力，也要反映出語言學科的發展前景及不同流派之間的特征。在教學過程中，可結合實際的案例和語言事實，促進學生積極參與教學活動。高校英語專業的學生經過大一、大二兩年的專業基礎知識的系統學習，其對英語語言的理解有一定的提升，有利于教師傳授抽象的語言學理論。隨著信息的發展，教師在教學中應注重自身專業知識的提高，不斷更新自我的知識體系，才能適應英語語言學的教學需求。

（三） 注重教材的選取和教學評估體系的改進

高校英語專業在進行語言學教材的選取時，應組織相關的十字力量進行專項研究。結合教學目標、教學經驗以及學生的實際情況，選取與語言學專業學生練習緊密的教學資源，使學生切身感受到語言學習的魅力，激發學生學習激情。在教學過程中，結合當下學生間通用的網絡詞匯，提高學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解。與此同時，應改進教學效果的評估手段。傳統的教學效果僅憑學生的考試成績單一地進行評估，而忽視了教學對學生學習能力提升的評估。因此，在對教學效果評估上應采取多方面的評估措施，例如對學生平時表現進行評估，包括課堂發言、平時作業完成情況、課堂活動參與情況等等。

三、 結束語

綜上所述，本文對高校英語專業語言學課程的教學現狀進行分析的基礎上，指明了其存在的問題，并提出相應的改進措施。高校英語專業教師作為教學的主力軍，應結合實際情況不斷完善自身的知識體系，轉變教學理念。根據教學目標和教學內容，不斷調整教學方式，始終樹立以學生為主體的教育理念，發揮學生的主觀能動性。只有在教師與學生的共同配合努力下，才能從根本上解決英語語言教學中出現的問題，才能充分體現語言學的魅力，才能為教師教學和學生學習提供更廣闊的空間。

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作者簡介：

廖茂珍，陳漢華，廣東省廣州市，廣州華立科技職業學院。