翻轉課堂在高職數學教學中應用

摘 要：高職生和普高學生相比存在一定的特殊性，多部分學生都是由于中考失利才步入到職高院校中，希望通過職業高中考取一個理想的大學，而高職生的思維能力與應用能力相較于普高學生較差，高職教師需要不斷地創新教學理念和模式，讓學生在學習知識的同時培養優秀的學科素養，從而對所學知識有較為透徹的理解和認知，充分提高課堂教學效率與質量。

關鍵詞：翻轉課堂；高職數學；教學；方法

對于高職生來講數學是一門枯燥、復雜的學科，對學習數學存在較強的抵觸、厭學心理，所以教師需要創新教學模式，在高職數學教學中開展翻轉課堂模式，充分提高學生參與數學課堂教學的自主性與積極性，培養學生優秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。翻轉課堂教學模式能夠把傳統教學中的“知識傳授”轉化為“知識內化”，充分提高教學質量、優化教學時間，在課堂上更加注重師生之間的溝通與交流，而學生在課余時間可以通過觀看視頻來預習、復習數學課堂知識，翻轉課堂教學模式完全把課堂主導權交給了學生。

一、 翻轉課堂在高職數學教學中的應用優勢

（一） 學生可以合理安排學習時間

在傳統的高職數學課堂教學中，學生只能夠通過課堂時間來學習數學知識，但是對于理解能力較差的學生存在較大的學習壓力，而翻轉課堂可以讓學生合理、科學的安排學習時間，學生利用課余時間來預習、復習數學知識，而在課堂上提出問題、分析問題，學生能夠靈活的安排學習實踐，達到活動與課程兩不誤的效果。

（二） 加強師生課堂互動，教師更加了解學生

翻轉課堂在高職數學課堂教學中的應用能夠加強師生課堂互動，在交流、溝通過程中學生會更加地了解學生，從而師生之間共同構建高效的數學課堂。在翻轉數學課堂中，教師要把課堂教學的主導權交給學生，給予學生更多的表現機會，而自己作為一個正確的指導者。教師只有充分了解學生真實的學習需求與進度，才能夠制定出符合學生發展的教學方案與目標。

（三） 促進學生的個性化發展

翻轉課堂教學模式學生可以根據自己的學習能力與學習基礎來選擇教學內容，理解能力比較差的學生，可以實現反復學習；對于理解能力比較強的學生，可以去學習難度更大的課程內容，提升自身學科素養。

二、 翻轉課堂在高職數學教學中的應用方法

（一） 設定課前自主學習任務

由于高職數學課堂教學的知識量比較多、難度較大，如果僅僅是依靠課堂時間學生根本無法對所學到的數學知識有較為透徹的理解與認知，所以教師要在翻轉課堂教學模式中提前設定課前自主學習任務，讓學生能夠對需要學習的知識有一個大概的了解，減輕課堂學習壓力。例如，在學習“導數的概念”的時候，教師可以安排自主學習任務為：本節課知識大概框架、為什么會有左右導數。雖然只有兩個問題，但是學生就可以充分了解本節課的大概內容。

（二） 利用微課來提升數學翻轉課堂教學質量

目前信息技術廣泛地應用在人們的生活、工作中，同樣在教育行業也出現“互聯網+教學”的模式，教師要善于利用微課來提升數學翻轉課堂教學質量。微課的設定要遵循短小、簡潔的原則，通常情況下高職數學微課視頻不能夠超過10分鐘，并且要保證數學知識的完整性、順承性、連貫性等，在微課結束之后教師要布置具備針對性、難度適當的數學練習題，這樣能夠鞏固學生數學微課上學習的知識點。例如，在學習“導數的概念”的時候，教師可以設定五部分微課環節，導學微課、瞬時速度微課、切線斜率微課、導數概念微課、導數注意事項，這樣分為五部分學生就能夠更加清晰的了解所學到的數學知識。在翻轉課堂中更加注重師生、學生之間的溝通與交流，教師通過微課講授完新知識之后，要讓學生通過交流和探討，感受到克服困難的成功感，體會到數學知識的層層遞進，讓學生養成嚴謹認真、實事求是的學習態度。翻轉課堂教學模式下的教學評價要遵循多元化原則，教師不能夠僅僅以學生的學習成績作為評價的標準，而是要結合學生課堂活躍度、知識掌握程度來評價學生，加強對學生的表揚和鼓勵，提高學生學習數學的自信心。

（三） 完善數學課后活動

因為高職數學知識較為抽象、復雜，對于理解能力較差的學生根本無法消化全部課堂內容，這時候教師就可以利用翻轉課堂教學模式引導學生利用課余時間加深對所學數學知識的記憶和理解，要注重數學課后活動的完善工作。例如，教師可以利用網絡平臺設立學生學習群組，學生可以隨時隨地在群里提出問題，共同交流、進步。其次，學生也可以利用網絡軟件來查閱資料，拓寬自身的數學知識面，擁有優秀的數學思維與素養。

三、 總結

總之，在高職數學教學中教師要充分把翻轉課堂的優勢充分發揮出來，以學生為主，為學生提供自由發揮、思考的空間，讓學生更為全面地掌握所學到的數學知識，培養優秀的數學素養。

參考文獻：

[1]王佳文，柴冬梅.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的實踐研究[J].教育教學論壇，2015（50）：125-126.

[2]宋宇，孫忠民.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].才智，2016（13）：199.

作者簡介：

童仙龍，安徽省馬鞍山市，安徽省含山縣職教中心。