探索在初中英語教學中的理論

摘 要：在教學實踐中，只有我們教育工作者善于探究和發現思維主體（受教育者）的各種能力、心理素質、性格愛好等方面的差異，我們也就能夠知道，同一思維客體或同一動作，各自的思維表達就會有差異。

關鍵詞：英語教學；理論；教學實踐

面對21世紀的人才挑戰，必須培養創造人才，人才的需要更顯得越來越迫切，這就對各級學校培養人才提出了更高的要求。而培養此類人才的重任自然就落在了我們外語教師的肩上。陳舊的教育教學觀念已不能適應當今的形勢需要，英語教學觀念必須進行改革，使學生學會學習，學會思考。

一、 初中英語教學中創新思維培養的理論依據

（一） 傳統的教育心理學認為，智力和思維方式是不可變和不可訓練的

因此，教學的唯一內容就是傳授龐雜的學科知識，并以學生對這些知識的識記為終極目標，忽視了學生分析問題、解決問題思維方式的培養。現代認知心理學的發展早已突破了這一觀點，他們證明了思維的技能是可以而且必須通過專門訓練才能得到提高和完善。因此，教師的責任不僅僅是傳授知識。更重要的是要教會學生思考，讓他們養成獨特、有效的思維方式和方法。

（二） 英語教學中必須滲透創新思維的培養

英語教學是一門實踐課，它的教學過程不是以學生掌握某些英語知識、技巧為終點。只有當學生能夠在交際活動中把所學知識和技能成功轉化為具體交流活動，這一過程才初步完成。在這一過程中，教師要充分發揮主導作用，努力培養學生的創造性學習習慣，調動學生學習英語的積極性。

二、 培養創新能力間的關系

初中英語作為一門交際的工具，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。

（一） 英語的發展是一個不斷創新的過程

英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展日益增多，目前已經發展到上千萬個，其語法結構、語音也在發生變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。

（二） 英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體

人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的民族語言所記錄，在其英語結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》，還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作，人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。

（三） 英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來演習先進思想和技術，他們之中涌現了一大批像嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。

三、 英語教學中培養學生的創新思維能力

（一） 引導學生多角度思考，培養發散思維能力

有位哲人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而教學生如何學”，這也就是我們常說的授之以魚，不如授之以漁。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象力，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散創造。

（二） 通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創新思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現在水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到演習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。也可充分利用身邊的實物和場景來演習英語，并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語演習興趣和運用英語的能力得到提高，學生能從在活動中單純演習英語知識轉化為在活動中用英語進行交際、用英語進行創造。

四、 教學方法要靈活多樣，給學生以新鮮思維能力

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式對話情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises？ Where do students in our school play football？ Where do we have our PE lessons？這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出On the playground的答案，接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground？引導學生講出各種各樣的不同的答案。

We can play football on the playground.

We can play badminton on the playground.

這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。

總之，在教學實踐中，只有我們教育工作者善于探究和發現思維主體（受教育者）的各種能力、心理素質、性格愛好等方面的差異，我們也就能夠知道，同一思維客體或同一動作，各自的思維表達就會有差異。憑這一點我們就可以采取相應對策，有針對性地去輔導培養學生某一方面的能力。

作者簡介：

向紅菊，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區之江初級中學。