積極探索高中生自主管理策略

■ 劉文川

學生自主管理是促進學生的自主發(fā)展的必然要求，對推動學生核心素養(yǎng)的提升有至關重要的作用，但它能從多大程度上推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還取決于自主管理的策略。只有不斷地優(yōu)化學生自主管理的組織建設策略、實施行動策略、指導評價與再管理策略，才能最大程度地推動學生的成長。

學生自主管理不僅是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的天然內(nèi)涵，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑。林崇德在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。”從我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容上看，人文底蘊和科學精神素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在自主管理中主動規(guī)劃；學會學習和健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在自主管理過程中主動養(yǎng)成；責任擔當和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)更離不開學生在自主管理過程中自覺鍛煉。

學生自主管理是促進學生自主發(fā)展的必然要求，對推動學生核心素養(yǎng)的提升有至關重要的作用，但它能從多大程度上推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還取決于自主管理的策略。只有不斷地優(yōu)化學生自主管理的組織建設策略、實施行動策略、指導評價與再管理策略，才能最大限度地推動學生的成長。為此，本文旨在探索高中生自主管理策略。

組織建設——廣泛民主策略

學生自主管理旨在為學生提供學習和鍛煉的機會，引導學生提前適應社會生活需要，是對社會治理的模仿和訓練，具有社會角色訓練之功能和社會學習的價值。學生自主管理組織建設應該從我國社會生活的實際出發(fā)，根據(jù)社會主義民主政治的基本原則，參考社會治理的基本方法，實行民主選舉、民主決策、民主監(jiān)督，讓學生經(jīng)歷民主過程，感受民主價值，學會按照一定的民主程序，自主處理他們之間的“公共事務”。

首先，要遵循自主性和廣泛性原則打造管理團隊。自主性強調(diào)學生在充分認識自主管理內(nèi)涵和意義基礎上積極主動地參加管理團隊，自覺在管理中奉獻；廣泛性要求團隊要有廣泛的代表性，廣泛吸納不同年段和班級在不同學科與領域有專長的學生參與，尤其要讓那些熱心公益、品行端正、才能突出的學生從中發(fā)揮領頭作用，盡可能吸引更多學生參與到各個層次的管理活動中。團隊成員由全校各班級、年段推薦或選舉產(chǎn)生，由他們組建學生自主管理委員會（以下簡稱自管會）及其相關部門，形成一支主動性高、覆蓋面廣、管理力強的管理團隊，擴大學生受益面。

其次，要貫徹民主集中制原則創(chuàng)制管理制度。這里的民主就是讓自管會自主組織創(chuàng)制，聽取學生的不同意見，反映學生的利益訴求，體現(xiàn)學生的集體智慧，接受學生廣泛參與決策與監(jiān)督，實現(xiàn)大家“立法”、自覺“守法”。要根據(jù)教育規(guī)律和有關法律、政策和規(guī)定，加強指導和引領，使管理條例、工作程序、監(jiān)督機制等制度做到合法、合規(guī)、合理。制度形成過程，包括制定之前的討論辯論、制定過程的民主協(xié)商、制定之后的宣傳講解等環(huán)節(jié)，是一個深度學習的過程和自我教育的過程。只有讓廣大學生經(jīng)歷這樣的過程，才能真實地體驗參與的快樂和民主的價值，才能彰顯自主管理的合法性。

實施行動——求實創(chuàng)新策略

學生自主管理的實施是學生學習和鍛煉的實踐過程，是學生在“做中學”，培育核心素養(yǎng)的最好平臺。由于實踐是客觀的又是變化發(fā)展的，自主管理必須根據(jù)實踐的主體、時間、條件的變化，求真務實，勇于探索，大膽創(chuàng)新。

從管理主體看，管理機構要定期進行機構改選和管理輪崗，并加強管理者之間的協(xié)作。一方面，由于每年都有新生入學和老生畢業(yè)，因此每年都要進行機構改選和管理輪崗。改選和輪崗使學生在一定系統(tǒng)中有時是管理者而有時又是被管理者，使一個系統(tǒng)的管理者在不同系統(tǒng)中又是被管理者，還使一些學生經(jīng)歷不同的管理崗位實踐。管理者與被管理者的同一性和交互性，能夠推動學生換位思考和理性思維，激發(fā)學生的人文情懷和責任意識。另一方面，“自管委”和各“自管會”要經(jīng)常組織研討，促進不同主體的協(xié)作。自主管理不是學生個體的自主和個人孤立的活動，而是有組織的學生團體的自主，即全體學生組織起來學習并實施“自己管理自己”，是處在一定社會關系中的一個團體的共同活動。它使學校形成了新型的生生人際關系，以往的同學關系變?yōu)楣芾碚咧g的同事協(xié)作關系、管理者與被管理者之間的服務與監(jiān)督關系。每位參與其中的學生都有相應的“社會角色”，需要學會處理自我與他人、自己與“社會”的關系，學會尊重、維護人的尊嚴和價值。同時，全校性的自主管理是分塊推進的，各層級的管理部門和不同管理者應該克服“各自為政”的思想，處理好部分與整體的關系，加強管理者之間、部門之間、領域之間的協(xié)作，定期交流信息、分享經(jīng)驗、配合行動，并在合作中培養(yǎng)團隊意識和互助精神。

從管理對象看，學生自主管理的對象是學生自己的“共同事務”，管理只對事不對人，只“理事”不“治人”。社會生活的多樣性決定了學生“共同事務”的復雜性。對于復雜的“共同事務”的管理，當問題出現(xiàn)時，管理者既要體現(xiàn)堅持原則又要充滿人文關懷，從促進人發(fā)展的目的出發(fā)，與被管理者之間加強溝通對話，重視被管理者的感想，分析問題出現(xiàn)的原因，評價可能產(chǎn)生的影響，尋找解決問題的路徑。尊重對方、就事論事的管理，可以增進雙方的人文情懷、社會責任感和自我管理能力，也能促進自主管理的順利推進。

從管理過程看，管理的實施必須遵循規(guī)則、抓實抓細，并通過實踐創(chuàng)新提升管理實效。一要強調(diào)依規(guī)管理，按照已有的制度、條例規(guī)定的程序行事，維護規(guī)則的權威，增進管理雙方對規(guī)則的信仰；二要推進信息化建設，運用學校信息系統(tǒng)和智能設備，制作管理工具，收集處理信息，積累形成大數(shù)據(jù)，嘗試開發(fā)和運用自主管理系統(tǒng)，提高管理效率；三要推進管理創(chuàng)新，適時評價、調(diào)整管理要求和方法，促進管理與時俱進。通過上述的管理實踐活動，鍛煉學生的觀察判斷、問題解決、技術運用等能力，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式，強化自我管理和自我教育，培養(yǎng)學生規(guī)則意識、法治觀念、信息意識、理性思維、務實精神和創(chuàng)新精神。

從管理結果看，不同層面的管理者都要適時總結經(jīng)驗、展示成效、表彰先進。一要召開學生自主管理研討會，回顧管理過程，分析管理案例，總結經(jīng)驗教訓，檢驗和完善已有的知識、經(jīng)驗和制度，推動學生的自省反思、批判質(zhì)疑和探究創(chuàng)新；二要結合學校年度工作總結，對參與自主管理的優(yōu)秀學生和先進部門進行表彰，并制作墻報、宣傳欄或網(wǎng)頁，展示宣傳管理成效，滿足學生自我實現(xiàn)等高層次的需求，激勵學生在實踐中樂學善學、勇于探索，激發(fā)學生的責任擔當意識和努力奉獻的精神。

指導、評價與管理——以生為本策略

自主管理是具有主觀能動性的實踐活動，作為實踐主體的學生，其主觀因素直接影響著管理的成效。由于學生的知識、經(jīng)驗、觀念尚未成熟和定型，易于受到各種因素的干擾和影響，以簡單過激的辦法處理人際關系和解決管理問題，從而產(chǎn)生不良的結果。因此，學校和老師需要通過指導、評價與管理，在尊重學生主體地位的基礎上給予學生幫助，保障自主管理與學校整體目標相一致，朝著學生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。

1.全面性指導

指導必須以學生自主為導向，干預而不干涉，是在跟蹤觀察基礎上的方向點撥和方法引導，而不是發(fā)號施令或越俎代庖，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生自主管理中掌握方法、增強能力、自主感悟、自我發(fā)展。學生雖然經(jīng)過培訓從教師和學長身上獲得一些間接的管理經(jīng)驗，或者通過參加管理活動有了一定的親身體驗，但它們?nèi)匀皇瞧娴摹⒉煌暾模y以完全支撐學生獨立地進行管理。

指導教師主要是以點面結合的方式指導學生處理具體管理事務。從面上看，主要是進行全環(huán)節(jié)的指導，從機構建立、制度創(chuàng)建、部門協(xié)作、溝通技巧、工具制作、問題處理、經(jīng)驗總結等方面，引導學生在管理過程中全面思考、辯證分析、合理安排、科學處事，提高學生思維的整體性與批判性，以及行動的協(xié)調(diào)性與有效性。從點上看，主要是根據(jù)學生年齡特征和思維特點，針對管理的薄弱點和困難點，如對“后進生”“問題生”的管理、學生之間的矛盾糾紛處理等，指導學生培養(yǎng)問題解決能力和不畏困難、堅韌探索的精神。

2.發(fā)展性評價

評價是根據(jù)一定原則和標準對事物或觀點進行客觀、全面、辯證地價值判斷和意義評估。對學生自主管理的評價，應該進行多主體、發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的矯正、導向和激勵功能。對學生自主管理的評價要堅持主體多元化，推進自評與他評相結合。要尊重學生自評，引導學生自主總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并在管理中完善。同時，動員老師、家長和同伴共同參與，從不同視角幫助學生增強自信、優(yōu)化家校管理模式，并發(fā)揮評價對各方參與者自身的教育價值。

評價應該圍繞“雙核心”（核心價值觀、核心素養(yǎng)）目標，堅持發(fā)展性原則，激勵學生在實踐中創(chuàng)新發(fā)展。學生自主管理不可能是完美無缺的，評價應該從實際出發(fā)，尊重學生發(fā)展的漸進性，增強評價的包容性，為自主管理創(chuàng)設寬松的探索環(huán)境。對于存在問題的評價，應該是建設性的，要立足于問題的發(fā)現(xiàn)與解決，促進學生深入地探究。對于那些非原則性的問題，只要有利于學生的實踐鍛煉，哪怕讓學生走點彎路、受點挫折也是有意義的。

3.科學化再管理

陶行知在《學生自治問題之研究》一文中認為，傳統(tǒng)的學校管理是指學校內(nèi)部自上而下的對人、財、物、事的管理，突出上級對下級通過指令進行組織、領導和協(xié)調(diào)。但學校與學生自治組織是一種新型的管理關系：一方面，學生自主管理作為學校內(nèi)部的事物，離不開學校的再管理。自主不等于獨立，自治不是與學校的對立。自主管理需要學校的賦權，又要接受學校的約束。另一方面，學校與學生自治組織不是行政化的隸屬關系，學校要改變將學生自主管理組織作為管理部門的延伸和學校決策的執(zhí)行者的做法，讓學生在一定領域和層次上實現(xiàn)真正自治，促進學生自治、自立、自強。學校對學生自主管理的再管理，是通過“自管委”的指導和評價實現(xiàn)的。“自管委”將學校的整體目標和管理意圖，細化為具體的工作要求，通過指導和評價，實現(xiàn)對自主管理的管理。權變理論認為，管理要根據(jù)組織所處的環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展變化隨機應變，尋求最合適的管理模式、方案或方法。“自管委”在組織指導與評價過程中，要厘清高中生自主管理的各個領域、各個層次、各個方面的關系，根據(jù)不同對象的實際，采取不同的策略。

相對于學校的直接管理，學生自主管理需要投入更多的人力、物力，而且即時效果也會相對降低。對此，學校應著眼于學生內(nèi)在素養(yǎng)提高和長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)，對即時管理效率要保持一定的容忍度，為學生自主管理創(chuàng)設寬松的環(huán)境和民主的氛圍，并提供必要的幫助。

管理的過程本身是一個實踐探究的過程，是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學生自主管理在整體推進中有力促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并形成不少新的認識，但也出現(xiàn)了一些新的問題尚待研究。如不同學生參與管理的熱情、管理能力和水平不平衡問題如何進一步解決；管理者與被管理者之間產(chǎn)生的一些深層矛盾如何化解；自主管理組織對學生有無教育處理權、有多大的處罰權；管理過程需要花費管理者大量的時間，如何才能處理好參與者管理與學習的關系；自主管理還可能引發(fā)哪些負面影響以及如何應對等。這些問題有待高中生自主管理實踐在深入探索中加以回答。

協(xié)作性、綜合性和實踐性很強的自主管理活動，在本質(zhì)上更加接近學生素養(yǎng)的核心，是對核心素養(yǎng)的準確呼應。從學校整體視角系統(tǒng)構建高中生自主管理體系的實踐，引導更多的學生參與了更廣泛的鍛煉，推動學生逐漸從被動到主動，從接受到生成，從模仿操作到能力提升，從行為改變到觀念提升，從自主到自立、再到自強和自信。只要堅持探索、不斷創(chuàng)新，自主管理將進一步使認知能力和實踐能力、良好品格和正確觀念在學生身上扎根，人文情懷、科學精神、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)也一定會在學生心中生根發(fā)芽。