小學(xué)音樂教育中審美意識(shí)的培養(yǎng)分析

汪語嫣

（成都師范學(xué)院，四川 成都 611130）

審美能力，是一種對(duì)事物的判斷以及認(rèn)知的能力，既反映著審美對(duì)象的特征，也是對(duì)審美主體特點(diǎn)的真實(shí)寫照。良好的審美能力，對(duì)于個(gè)人的人生發(fā)展起著非常重要的作用。小學(xué)生在成長時(shí)期，教育大部分來源于學(xué)校，學(xué)科課程是教育的主陣地。在進(jìn)行小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使小學(xué)生自身感受美、鑒賞美的能力不斷提升，幫助小學(xué)生樹立起正確的審美觀。

一、培養(yǎng)音樂審美意識(shí)的意義

小學(xué)階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識(shí)，他們的感知能力、想象能力得到很大的提高，對(duì)音樂的評(píng)價(jià)，不再以聲音的高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重音色和情感的表達(dá)，他們的審美意識(shí)開始萌發(fā)。并具備了一定程度的審美表現(xiàn)能力，甚至是審美創(chuàng)造能力。但這時(shí)兒童的審美能力還是極為有限的，長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)也一直存在著忽視審美特性、美育意識(shí)淡化的現(xiàn)象。在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂“雙基教學(xué)”固然是重要的，學(xué)生通過音樂手段達(dá)到放松心情，愉悅身心的娛樂目的也是不能忽視的，而從當(dāng)今社會(huì)音樂教育的宗旨來看，站在為促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，塑造健全的人格以及為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度，音樂審美教育就顯得尤為重要。培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)需要音樂教師在講授樂理知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀譜、歌唱等音樂技能的過程中將人類千百年來流傳的音樂文化承傳下去，關(guān)鍵是要通過音樂的傳承來培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)與審美情致，使學(xué)生在音樂美的熏陶之下?lián)碛蟹e極、樂觀、健康向上的健全人格，實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)與技能、音樂審美、音樂趣味的交織融合，促進(jìn)小學(xué)生文化素質(zhì)的全面提升。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教育審美意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美教學(xué)理念尚未確立

我國教育部于2011年頒布新的中小學(xué)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地將小學(xué)音樂教育的核心理念定為音樂審美教育，即通過音樂對(duì)小學(xué)生實(shí)施審美教育。雖然新課改政策已推行多年，但由于受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的制約以及應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國大部分小學(xué)音樂的教學(xué)仍然尊崇著傳統(tǒng)的音樂知識(shí)與技能教學(xué)理念，音樂教師仍然將小學(xué)音樂教學(xué)的重心放在“雙基教學(xué)”上，而忽略了對(duì)小學(xué)生情感的陶冶與審美能力的培養(yǎng)。甚至在一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，有的音樂教師把音樂僅僅看成一種單純的娛樂活動(dòng)，這從本質(zhì)上背離了小學(xué)音樂新課標(biāo)的實(shí)施目的。

（二）音樂教師音樂審美素養(yǎng)不夠

小學(xué)音樂教師自身具備的音樂審美素養(yǎng)對(duì)音樂審美教育的實(shí)施起著十分關(guān)鍵的作用，從一定程度上講，音樂教師的審美水平越高，音樂審美教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就越高。而現(xiàn)有的小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中，音樂教師師資結(jié)構(gòu)并不合理，由于高學(xué)歷、高職稱的音樂教師極少在小學(xué)任職，使得小學(xué)音樂教學(xué)中缺少優(yōu)秀的專業(yè)人才來研究和開展更深入的音樂審美教學(xué)活動(dòng)，也缺乏資深音樂前輩對(duì)年輕老師的引領(lǐng)，音樂教師隊(duì)伍的傳承略顯頹勢。

（三）音樂審美教學(xué)環(huán)境不足

當(dāng)前，音樂審美教學(xué)設(shè)備的不足和音樂審美教學(xué)氣氛缺乏是小學(xué)音樂審美教學(xué)中最普遍存的問題。眾所周知，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美意識(shí)是要以具備一定的音樂設(shè)備與器材等硬件條件為前提的，缺少音樂設(shè)備與器材的輔助，就會(huì)在烘托音樂審美的情感和情境方面難以達(dá)到一定效果，教師單純的語言表述也不足與學(xué)生產(chǎn)生音樂審美的共鳴。在音樂審美環(huán)境方面，許多小學(xué)的校園建筑及校園環(huán)境布置都十分缺乏音樂審美元素，而由于學(xué)校對(duì)音樂審美教育的重視不足，在大多數(shù)小學(xué)的校園里都沒有形成音樂審美的文化氛圍。

三、培養(yǎng)和提升小學(xué)生音樂審美意識(shí)的有效策略

（一）樹立以審美為核心的音樂教育理念

要將音樂教育中審美意識(shí)的培養(yǎng)付諸行動(dòng)，首先就必須在觀念上對(duì)標(biāo)、對(duì)等，樹立以審美為核心的音樂教育理念。音樂審美指的是對(duì)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流，以及對(duì)不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。按照音樂審美教育的要求，需要在小學(xué)音樂教育中重點(diǎn)突出音樂是情感藝術(shù)、聽賞藝術(shù)以及表現(xiàn)藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。作為小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”關(guān)于小學(xué)音樂課程的內(nèi)涵和要求，牢固樹立以音樂審美教育為核心的教育觀念，為小學(xué)的音樂審美教育活動(dòng)付諸于實(shí)踐打牢基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)清晰的看到，小學(xué)生音樂審美能力的提高有賴于具體的音樂實(shí)踐，而音樂審美能力的提高又對(duì)具體音樂實(shí)踐的開展具有重要的指導(dǎo)意義，因此應(yīng)當(dāng)正確處理好兩者之間的辯證關(guān)系。

（二）設(shè)置以審美為核心的音樂課程

在音樂課中著重培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，最直接有效的方式就是在課程的設(shè)置上下功夫。學(xué)校和音樂教師要在音樂課的時(shí)間安排和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上精心設(shè)置。嚴(yán)格按照國家新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)開課，杜絕占用音樂課時(shí)的現(xiàn)象，盡量將音樂課設(shè)置在學(xué)生精力充沛的時(shí)間段，確保學(xué)生以良好的精神狀態(tài)、全身心投入到音樂審美的課程學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，音樂教師應(yīng)積極開展形式多樣的音樂審美教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如組織欣賞或表演舞蹈、樂器演奏、音樂劇等。另外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂多元化的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生多樣化個(gè)性追求，結(jié)合各種藝術(shù)門類之間相融互通的關(guān)系，以及音樂多元化的教學(xué)手段、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等方面整合音樂審美教學(xué)方式，設(shè)置多元化、多載體的音樂審美課程，如用肢體律動(dòng)配合音樂節(jié)奏，用情節(jié)表演展現(xiàn)音樂情緒與情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗差異等等。

（三）創(chuàng)造良好的音樂審美教學(xué)環(huán)境

音樂審美教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和提升離不開良好的音樂教學(xué)環(huán)境，因此，學(xué)校和音樂教師要充分利用所有資源，積極創(chuàng)造良好的音樂審美教學(xué)環(huán)境。首先，在學(xué)校的音樂教室建設(shè)、音樂設(shè)備和器材等硬件方面，為滿足音樂審美教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校應(yīng)積極向有關(guān)部門申請(qǐng)，加大相關(guān)硬件的改善和投入力度，為音樂審美教學(xué)的開展打好硬件基礎(chǔ)。其次，小學(xué)的教師和家長都應(yīng)提高對(duì)音樂審美教學(xué)的重視，教師可通過觀察、談話等方式來發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，從而有針對(duì)性地輸送音樂審美知識(shí)，小學(xué)生家長也應(yīng)當(dāng)支持孩子在音樂審美方面的個(gè)性發(fā)展，適宜地為學(xué)生音樂審美能力的養(yǎng)成營造良好的人文氣氛和環(huán)境。再次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的視聽環(huán)境。一方面教師必須精準(zhǔn)的掌握音響設(shè)備的使用效果，確保音響播放出的音樂清晰、悅耳，這是聽覺美感產(chǎn)生的必備因素；另一方面，在視覺上可從音樂教室的布置著手，藝術(shù)化、創(chuàng)意性的擺放桌椅和樂器，掛圖和歌片的放置也應(yīng)具有情景融入的美感，并且根據(jù)實(shí)際課程需要隨時(shí)予以更換和變動(dòng)。另外，在多媒體等其他教學(xué)手段的運(yùn)用上也應(yīng)遵循有利于營造審美氛圍的原則。

（四）加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)

一所學(xué)校辦學(xué)水平的整體狀況主要體現(xiàn)在學(xué)校的整體管理水平、辦學(xué)條件以及教學(xué)質(zhì)量等方面，其中最受關(guān)注的重中之重就是教學(xué)質(zhì)量，而教師隊(duì)伍的整體水平則是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，因此，要確保音樂審美教育在小學(xué)音樂教育中有效開展，就必須保證音樂教師師資隊(duì)伍具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)。素質(zhì)越高的音樂教師，對(duì)新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于音樂審美教育的內(nèi)涵、價(jià)值、目標(biāo)以及實(shí)施要求的理解越為透徹，尺度把握得也更為精準(zhǔn)，并且在創(chuàng)新研究新的音樂審美教模式方面也更具實(shí)力。因此，要提高音樂審美教育在音樂教育的核心地位、提升音樂教學(xué)的整體質(zhì)量就應(yīng)在師資隊(duì)伍的建設(shè)上提高重視，加大對(duì)音樂師資方面的投入，一方面，學(xué)校可以招聘具有高水平、高素質(zhì)的音樂教師，還應(yīng)多為音樂教師提供學(xué)習(xí)和提升專業(yè)水平的機(jī)會(huì)、定期派音樂老師去進(jìn)修學(xué)校，促進(jìn)音樂教師素質(zhì)的穩(wěn)步提高。另一方面，小學(xué)音樂教師也應(yīng)通過不斷的自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升在音樂審美方面的自我修養(yǎng)和教學(xué)技能。

（五）拓展音樂審美教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識(shí)的方法有許多，固定模式和條框思維在解決音樂教育的審美問題上是不可取的，各小學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，積極對(duì)音樂審美教育進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提高小學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。基于小學(xué)生音樂審美教學(xué)活動(dòng)的拓展空間主要是在演唱、伴奏、賞析等教學(xué)活動(dòng)方面，音樂審美教學(xué)活動(dòng)主要可以做以下拓展。第一，要將音樂演唱教學(xué)拓展至學(xué)生的生活領(lǐng)域，將音樂與生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛和希冀等情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谏钏囆g(shù)中感受音樂的美好。第二，可以將美術(shù)和舞蹈引入到音樂審美教學(xué)中，小學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂的感覺描繪出帶有自我個(gè)性的圖畫，設(shè)計(jì)出形象化的舞蹈動(dòng)作，讓視覺美與聽覺美境界相融，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力，拓展音樂審美意境具有極大的促進(jìn)作用。第三，可以通過了解與掌握音樂作品所蘊(yùn)含的思想與文化因素來提高學(xué)生的欣賞能力，通過角色扮演來拓展學(xué)生的表現(xiàn)能力；也可以通過日常音樂審美教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)來鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的積極情感。

四、結(jié)束語

通過音樂教學(xué)影響學(xué)生，使其身心健康獲益，是音樂教育的現(xiàn)實(shí)使命。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美意識(shí)是提高小學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的客觀需要，也是更有效地發(fā)揮音樂教育功能，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧的必然要求。因此，現(xiàn)階段必須在小學(xué)音樂教育中突出審美教育，才能使音樂所蘊(yùn)含的巨大意義更早更充分的被喚醒，使小學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新的高度，并且讓相應(yīng)的社會(huì)文化在兒童的意識(shí)中適時(shí)的存在和成長。