民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師基礎(chǔ)能力提升探究*

劉明華

（廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023）

一、提升意義

隨著我國(guó)高等教育的進(jìn)一步深化改革，民族地區(qū)高校的聲樂(lè)教師肩負(fù)了更新的歷史使命。如何在新一輪的改革浪潮中不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)，不斷轉(zhuǎn)換教育教學(xué)思想而不被社會(huì)所淘汰，通過(guò)研究現(xiàn)代教育背景下，結(jié)合民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)與聲樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)理論成果，根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)構(gòu)成，進(jìn)而探究聲樂(lè)教師基礎(chǔ)能力的提升方法與途徑。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革事業(yè)正在如火如荼的進(jìn)行，民族地區(qū)高校的聲樂(lè)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)我國(guó)民族地區(qū)現(xiàn)有的情況和基礎(chǔ)教育改革潮流的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，真正的建立一支高素質(zhì)的民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師隊(duì)伍。通過(guò)分析聲樂(lè)教師與未來(lái)有意向從事聲樂(lè)教學(xué)的人，結(jié)合民族地區(qū)的演唱資源，通過(guò)分析自身基礎(chǔ)能力的要素，提升自己聲樂(lè)教學(xué)中存在的不足，通過(guò)反思與定位自己未來(lái)的發(fā)展方向，不斷的改進(jìn)自己的觀念，提升自己的基礎(chǔ)教學(xué)能力，真正的勝任民族地區(qū)高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能

（一）相關(guān)的理論知識(shí)提升

聲樂(lè)是一門融多學(xué)科為一體的多元性藝術(shù)技能的訓(xùn)練學(xué)科，體現(xiàn)了它綜合性的特點(diǎn)，作為一名民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師應(yīng)注重對(duì)聲樂(lè)相關(guān)的知識(shí)的重視，對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)給予關(guān)注，特別是針對(duì)本區(qū)域的音樂(lè)形態(tài)進(jìn)行收集與整理，找出自己感興趣的音樂(lè)資源進(jìn)行研究，為聲樂(lè)的地域性教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)，最終為自身教學(xué)的深度與廣度提供有力的保證。相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)與人文知識(shí)的扎實(shí)與否是衡量一個(gè)聲樂(lè)教師音樂(lè)素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，聲樂(lè)教師只有不斷的提高自身的音樂(lè)素質(zhì)，才能對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行深入的理解與評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

（二）演唱與舞臺(tái)實(shí)踐能力提升

作為一名聲樂(lè)教師必須具備正確的歌唱狀態(tài)和一定的演唱能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，聲樂(lè)教師會(huì)經(jīng)常通過(guò)范唱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生建立一些正確的歌唱狀態(tài)，教師的教學(xué)理念與演唱能力對(duì)后續(xù)的聲樂(lè)教學(xué)有至關(guān)重要的影響，往往舞臺(tái)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范與舞臺(tái)展示能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)與帶動(dòng)的作用，學(xué)生能夠通過(guò)老師的演唱與舞臺(tái)展示知曉老師的演唱方法與演唱的要求，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一座溝通的橋梁。作為民族地區(qū)高校的聲樂(lè)教師，不僅掌握學(xué)院派的民族、美聲唱法，還需知曉本民族地區(qū)的原生民歌演唱形式，課堂與舞臺(tái)是截然不同的兩個(gè)知識(shí)，課堂教學(xué)是心理狀態(tài)，是相對(duì)放松與自然的，而舞臺(tái)實(shí)踐是一次性完成的藝術(shù)形式，心理上有一定的壓力，如技術(shù)上不是很完善，會(huì)更增加緊張情緒。

（三）教學(xué)能力提升

1.鋼琴伴奏能力

當(dāng)前，民族地區(qū)高校的聲樂(lè)教學(xué)有一對(duì)一、與一對(duì)多的教學(xué)形式，不管那種教學(xué)的形式，都是由聲樂(lè)教師自己來(lái)充當(dāng)課堂的鋼琴伴奏。由于民族地區(qū)高校，特別是師范院校的學(xué)生較多，教師的課時(shí)量大等特點(diǎn)，聲樂(lè)教師不僅要熟知大量的聲樂(lè)作品，還要對(duì)作品的伴奏能力要求較高，如節(jié)奏、音準(zhǔn)等問(wèn)題不能很好地把握，將直接影響學(xué)生演唱的主動(dòng)性與積極性，無(wú)法保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐能力

常規(guī)教學(xué)活動(dòng)：民族地區(qū)高校的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)基本都是通過(guò)普修與專修的形式進(jìn)行，也是最基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，聲樂(lè)教師應(yīng)認(rèn)真探究常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。比如一對(duì)一的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在整體的演唱要求上可專業(yè)些，一對(duì)多的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)則在于普及性的教學(xué)，要求不需太高，能保證完成一些基礎(chǔ)的知識(shí)即可。

創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)：民族地區(qū)高校的學(xué)生一般來(lái)自全國(guó)各地，每個(gè)地方都有各自特點(diǎn)的演唱形式，特別是民族地區(qū)的地方民歌非常豐富而且有特點(diǎn)，聲樂(lè)教師應(yīng)該結(jié)合這些有利的資源，進(jìn)行很好地整合，并挖掘一些比較實(shí)用的演唱形式，既有利于地方民族音樂(lè)形式的傳承，又有利于擴(kuò)大與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

（四）學(xué)術(shù)研究能力提升

教學(xué)能力是民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師基礎(chǔ)能力的真實(shí)體現(xiàn)，也是聲樂(lè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的再現(xiàn)，其教學(xué)過(guò)程也是教學(xué)能力的積累過(guò)程，而學(xué)術(shù)研究能力則是實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)理念、方法、手段，這種理論水平即來(lái)源于實(shí)踐，又能真正的指導(dǎo)與服務(wù)于實(shí)踐，因此，民族地區(qū)高校聲樂(lè)教師應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)民族地區(qū)優(yōu)秀的資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐，特別是針對(duì)地處民族區(qū)域的地方民歌的演唱形式進(jìn)行有針對(duì)的研究，通過(guò)多種渠道知曉本區(qū)域的地方民歌，研究它們的演唱特點(diǎn)，結(jié)合其特有的演唱特點(diǎn)進(jìn)行課題的申報(bào)與論文的撰寫，這些研究的理論知識(shí)更具意義，能開(kāi)拓聲樂(lè)教學(xué)研究的新方向，在多元音樂(lè)背景的現(xiàn)狀，這些地方民歌有它的獨(dú)特性，在現(xiàn)階段往往需要這些個(gè)性的演唱形式來(lái)吸引大眾的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，針對(duì)這些進(jìn)行理論學(xué)術(shù)研究，不僅有利于教師個(gè)人教學(xué)的發(fā)展，也有利于民族地區(qū)高校聲樂(lè)教學(xué)個(gè)性化發(fā)展。

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