中職藝術院校視唱練耳教學現狀及提升方法

孫吳嬌

（石家莊市藝術學校，河北 石家莊 050000）

視唱練耳教學源于西方，主要由“視唱”和“練耳”兩部分組成，是音樂教學過程學生必須要掌握的基本技能。“視唱”，是指根據樂譜，準確唱出音高及節奏的能力。“練耳”是指聽音的能力，即能夠正確辨別鋼琴彈奏的音或曲調，并將其用五線譜準確記錄下來。“視唱”和“練耳”在音樂教學中密不可分、缺一不可，共同促進學生音樂實踐能力的提高。隨著中職院校音樂教學的不斷發展，視唱練耳教學在音樂課堂中的作用和價值更加的顯著，在提高學生的音樂基本功和實踐能力方面，奠定了扎實的基礎。

一、中職藝術院校視唱練耳的教學現狀

視唱練耳是音樂基礎訓練與音樂作品練習相結合的教學方式，它能夠幫助學生更準確地理解音樂，提高學生的音樂感受力和表現力。然而，由于一些因素的制約，我國中職藝術院校視唱練耳教學的發展受到了很大的阻礙。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）傳統的教學模式，難以激發學生的學習興趣

傳統的視唱練耳教學，采用“言傳身教”的模式，即教師通過親身示范進行授課。由于視唱練耳教學涉及很多音樂知識和技巧，學生的注意力稍微不集中，就可能錯過重要知識點，教師不得不重復示范。然而，課堂的教學時間有限，教師難以掌握每個學生的學習情況，很多學生遇到問題不能及時解決，從而失去了學習的積極性，久而久之，容易產生厭煩心理，降低學習效率。由此可見，傳統教學模式已經難以吸引學生的學習興趣，中職藝術院校亟待一種新的教學模式來改變視唱練耳教學現狀。

（二）課程缺乏針對性，難以滿足不同專業需求

近年來，隨著素質教育和職業教育的興起，職業藝術院校越來越受學生及家長的歡迎。各院校針對不同興趣、不同層次的學生增設了很多專業。由于專業及能力的限制，學生對于視唱練耳學習的需求有所不同。然而，在大多數職業藝術院校，同一教師需要同時教授幾個專業學生的視唱練耳課程，同一課件在不同專業重復使用的情況下屢見不鮮。這就導致視唱練耳教學的針對性不強，學生難以深入了解本專業所需要的視唱練耳知識。

（三）學生基礎參差不齊，影響教學進度

中職藝術院校的學生來源較為復雜，一部分是有一定的藝術特長或接受過一定藝術教育，想通過中職階段有針對性的學習升入高等藝術院校的學生。另一部分則為中考失利而不得不另謀出路，進入中職藝術院校的學生。后者沒有接受過系統的音樂教育，甚至可能完全沒有音樂方面的特長或學習興趣。對于這部分學生來說，視唱練耳教學的難度過高，他們很難在短時間內掌握諸多專業知識和技巧。音樂基礎上的差異，使得兩者很難在課堂上取得共同進步，從而導致視唱練耳教學進度緩慢。

二、提高中職藝術院校視唱練耳教學效果的有效做法

（一）利用互聯網教學，豐富教學方法

隨著信息技術的快速發展，以多媒體教學為主要形式的互聯網教學逐漸走進人們的視野，這為中職藝術院校的視唱練耳教學帶來了新的生機。教師通過互聯網準備視唱練耳課件，在課堂上借助多媒體設備將其直觀地展示出來，更能吸引學生的注意力，激發其學習興趣。除課堂多媒體教學外，微課教學、微信教學也是近年來興起的互聯網教學方法。教師將其引入到中職藝術院校的視唱練耳教學中來，極大地豐富了視唱練耳教學方法，使學生能夠更積極、主動地投入到學習中來。

（二）根據專業特點，創新課程設計

針對不同專業的視唱練耳教學，教師在備課時，應根據專業特點和教學目標擬定教學大綱，創新課程設計。比如，弦樂專業的學生，接觸樂器的時間較早，音樂基礎較好，教師在設計教學方案時，應適當加深課程難度，以滿足學生更深一步的需求。而對于剛開始接觸音樂內容的部分專業，教師則要重視視唱練耳教學內容的基礎性，力求為學生以后的藝術發展奠定堅實基礎。在這一方面，教師可以借助網絡資源，根據專業需求篩選適用于學生的教學內容，這對于加快教學內容的準備和提升教學創意有較大幫助。

（三）根據學生的實際情況，實施分層教學

中職藝術院校學生參差不齊，采用分層教學的方法，尊重學生的個體差異，更便于找到學生在視唱練耳學習中的難點和弱點，從而進行有針對性地教學。比如，對于樂理基礎和能力較好的學生，采用真實的視唱練耳教學，教師示范結束后，要求學生獨立完成視唱練耳展示。而針對樂理基礎和能力較差的學生，則由教師引導其完成視唱練耳，對于促進不同學習階段學生的共同提高，有巨大的積極作用。由此可見，分層教學便于教師掌握每個學生的知識掌握情況，為制定適用于學生的教學計劃，提高學生的視唱練耳水平提供了保障。

三、結語

綜上所述，視唱練耳是音樂學習的基礎，對于中職藝術院校的學生來說，無論是日后從事音樂類職業，還是步入更高層次的藝術學府，視唱練耳能力都起著至關重要的作用。因此，在中職藝術院校的教學中，必須將視唱練耳重視起來，在教學方法、課程設計、教學進度上全面改革，提高視唱練耳的教學效果，為學生的未來發展打好基礎。

[參考文獻]

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