應用情感體驗教學提高高師聲樂教學水平

張紅梅

（湖北理工學院藝術學院，湖北 黃石 435000）

引言

情感體驗教學是隨著我國教改工作深入落實而應用的一種新興教育方法，通過情感體驗的方式加強學生對聲樂教學曲目的了解，使其與作品產生音樂共鳴，繼而不斷促進學生情感的升華，提升聲樂技能的整體把握與應用能力。高師聲樂教師應對情感體驗教學的作用進行充分認識，同時，結合當前教學工作實際，不斷完善情感體驗教學的應用，從而改善高師聲樂教學工作效果。

一、情感體驗教學在高師聲樂教學中的主要作用

情感體驗教學在高師聲樂教學中的主要作用體現在以下幾方面。

首先，情感體驗教學能夠提高學生的綜合音樂素養。培養學生的綜合音樂素養是高師音樂教學工作的基本目標，因此，在教學工作中要注重豐富學生的情感體驗。情感體驗教學的思路符合聲樂教學工作目標，有助于逐步培養并提升學生的音樂素養。在教學實踐中，教師在做好基礎教學、培養學生聲樂演唱技能的同時，注重對歌曲創作的時代、個人背景進行深入挖掘，引導學生漫游于創作者的內心世界，將歌曲中蘊含的情感進行真摯表達，讓他們對作品進行更加透徹的理解和記憶，打開其歌曲二次創作的靈感，從而提高其音樂修養。

其次，情感體驗教學能夠實現教學方法的完善。長期以來，我國音樂教學受到傳統教條主義教育思路的影響，過于強調教學過程中教師的主體性地位，但是，這種教學方法根本無法滿足現階段音樂專業學生的學習要求。情感體驗教學重視學生的主體性地位，強調激發學生的學習興趣，以此發揮其主觀能動性進行聲樂學習。具體來說，高師聲樂教學內容主要為歌唱技能與情感表達兩部分，合理安排這兩方面的教學內容對于教學效果具有直接作用。與正規的專業院校相比，專業院校的學生生源素質普遍較高，具有較好的音樂知識基礎與技能基礎，教師開展教學工作難度相對較低，而高師新生基礎知識與技能的儲備量明顯不足，尤其是高校擴招后更是嚴重，學生在情感表達、詮釋等方面的表現并不盡人意，給教學工作增加了難度。情感體驗教學能夠有效彌補傳統教學的不足，符合當前聲樂教學要求，引導教師及時改變教學理念，在聲樂教學過程中結合情感教學，通過這種教學方法不但能夠提高學生的音樂表現能力，同時還可以為學生創造更多機會接觸并欣賞音樂作品，加深對不同作品的感悟，不斷提升學生的音樂鑒賞水平。[1]

再次，情感體驗教學能夠促進學生人格的完善和發展。情感體驗教學與高師聲樂課堂的有機結合不僅可以培養促進學生的聲樂表演技能，還能夠對學生產生積極影響，促進其全面發展，尤其重要的是能夠有效培養學生的人格。有句話說，性格決定命運，這里的性格實際上就是指包含了一個人的情感、思維、毅力以及氣質等因素的全面人格。結合當前我國社會發展實際情況來看，很多時候人的情商所具有的作用并不比智商的作用小，若是在情商方面的表現欠缺，那么在其未來發展路途中就會困難重重。通過將情感教學與高師聲樂教學方法的有機結合，為學生播放不同的聲樂作品并對其內容、情感及演唱技巧進行深入剖析，使其深刻地體會到作品中的喜怒哀樂，理解不同角色在不同環境中的情緒表達，培養其綜合情商，促進學生人格的完善與發展，這對其學習能力、音樂表現水平的提高以及未來的深遠發展都具有極為重要的作用。

二、應用情感體驗教學提高師聲樂教學水平的有效途徑

（一）建立情感體驗情境。傳統聲樂教學方法充分發掘了“言傳身教”的作用，也就是通過語言溝通和身體示范的方式進行教學，使學生掌握相關的聲樂知識及演唱技巧。這種方法雖然具有一定效果，但不能幫助學生理解和演唱作品，尤其是那些內涵較為豐富的藝術歌曲。這個時候，可以利用情感體驗的方式引導學生主動參與情感意會和審美體驗。想要把學生帶入學習情境，可以在課堂開始就注意為學生醞釀與內容相符合的情感氛圍，引起學生的內心觸動，吸引學生進入到學習情境中。這種課堂開始的醞釀方法可以是多方面的，除了直白地對作品進行語言描述分析之外，還可以播放音視頻，展示劇照、節目單等相關物品，總的目的是讓學生能夠有感而發。一旦學生進入情境，并被其中虛擬的情境所感染并產生觸動，就會下意識地產生一些情感因素。在教學過程中還可以采取多種更為趣味盎然的表演方式，激發學生的發散性思維，直擊心靈，使其沉醉在作品的情感世界中，比如角色扮演、分段演唱、齊唱、對唱等。[2]

（二）進行情感體驗訓練。想要提高聲樂教學質量，提高學生的音樂表現力，合理的情感體驗訓練是必不可少的。學生由于人生經歷比較少，在作品情感體驗方面的直接感受欠缺，往往無法對作品蘊含的情感進行深度挖掘，因此，就需要教師進行必要的情感教情感體驗訓練，引導學生多方面積累情感體驗。首先，引導學生通過自我感受積累情感體驗。讓學生帶著學習態度去看周圍世界，觀察自然以及社會現象。用眼去觀察，用心去感受，用腦去分析，通過更加直接、真切的認識，獲得豐富、鮮活的情感體驗。其次，引導學生通過學習積累情感體驗。閱讀著名的文學作品，體驗主人翁命運的跌宕起伏，觀看獲獎的奧斯卡影片，體會導演和演員對劇情的把握和處理，聆聽不同時期、不同風格、不同款式的音樂作品，品味有詞或無詞的情緒表達，都是豐富情感體驗的好方法。再次，引導學生通過交流積累情感體驗。獨木難支，百木成林。同學們來自四面八方，不同的人有不同的成長閱歷和學習過程，教師可以引導他們主動交流各種情感體驗，尤其是現在互聯網更是讓這種交流溝通擺脫了空間和時間的限制。最后，教師通過情感體驗教學活動積極調動學生積累的情感體驗，使其與學習的聲樂作品產生共鳴。把積累的情感體驗表現到到自己的演唱當中，不僅能夠將聲樂作品演繹得更加真摯感人，還能烙上演唱者的風格烙印，體現歌曲演唱二度創作的真正含義。

（三）開展多元情感體驗實踐。對于高師學生來講，聲樂藝術首先是表演的藝術。教師應該在教學過程中鼓勵學生積極參加表演實踐，無論是社會上的演出活動還是各級音樂賽事，都是多多益善。學生在表演中進行創作，在創作中表達出來的自我情感體驗能夠通過觀眾的掌聲或評委的點評加以確認、強化或者糾正，從而達到進一步完善表演的目的，同時，成功的演出也能提升學生的專業學習興趣和增強專業信心。對于高師學生來講，聲樂藝術也是教學的藝術，教學是高師學生的立命之本。教學實踐中，學生在課堂上需要把自我的情感積累用語言加以表述，并盡可能地獲得他人的認可。這樣一個教學過程會深化學生對情感表達的認識并提高自己的藝術修養，體會到教學相長的快樂。

三、結語

綜上所述，隨著我國教學改革工作的深入落實，情感體驗教學在高師聲樂教學中的重要作用逐步顯現出來，但是，由于情感教學在我國屬于一種新興的教學方法，其在高師聲樂教學活動中的應用還沒有形成相對成熟的系統性的模式，因此，還需結合我國高師聲樂教學工作實際情況進一步加大實踐力度，促進情感體驗教學與高師傳統聲樂教學有機結合，從而更好地提高師聲樂教學水平。