高校創新創業課程體系建設的研究與探索*

李艷超

(阿壩師范學院，四川 汶川 623002)

目前，教育部對我國雙創教育的發展規劃提出了一系列要求與建議，其中明確提出了要健全創新創業教育課程體系這一目標和任務。在高校教育教學活動中發揮著導向作用，是實現創新創業人才培養目標的根本保證。

一、高職院校雙創教育課程體系建設現有問題

從整體上來看，國內各高校創新創業的課程體系，還沒有具備統一化、規模化、完善化，這是各高校要面臨的主要問題。在課程體系建設中，只是通過增設幾本屬于創業方面的教材，進行幾次創業常識的理論講解、幾次相關知識考核等，課程項目不固定，明顯缺乏完善性。

(一)創新創業課程重創業、輕創新

現階段，各地區高校都已增設了高校學生創業方面理論課程，并將這些理論課程編排到了必修課環節中，進而成了所有學生都要掌握的學習項目。而“創業”并不意味著“創新”只有在結合現代社會發展趨勢進行創業的基礎上，不斷更新教育模式、創業形式等，才能是更好的適應現代社會發展潮流，是促進我國各方面能力的前提保障，更是高校儲備各方面人力資源所要實現的目標。而在各地區高校中，都還在沿用多年以來的創業教材，而且其中內容只是局限于形式上的理論，并沒有融入與時俱進的思想，長此以往，勢必會降低學生學習積極性，也會在很大程度上削弱學生進行創業的信心，從而影響了高校學生創業實效。借助一些實地調查了解到，各地區高校在學生創業方面教材主要增設了大致20本，其中體現團隊創業的有19本，能力與機遇占到18本，創業規劃占到18本，創業概論占到15本；創業項目開發占到14本，創業成本管理和投入占到13本，創業文化占到12本。但是創新性的中心思想僅有2、3本，具體的創新指導資料更是少之又少。這種幾乎不具備創新思想的教材內容和方式，無法有效調動學生的創業積極性，也就無法談及從創新的角度規劃創業。

(二)創新創業通識課程種類單一、數量有限

對于創新創業教育得到校內師生認可的基礎上，就需要考慮對高校學生實行通識教育。所謂通識教育，也就是說，為有創業計劃的高校學生講解適用行業領域的新型創業常識，指導他們樹立正確的創業價值觀。誠然，創新性創業不能只是偏向于對創業常識的重視，還必須要制定相應的、規范的、理論教材，為學生創業做了有效指導。對此，有異域國家的教育權威人士曾指出：要構建具有創新思想的創業隊伍，還必須要開展“勇氣和擔當”職責教育，而充分體現教育的人性化。通過一些實在調查了解到，目前已經有一些高校增設了通識教學課程，并且將這方面課程歸劃到了選修課環節，更沒有體現“勇氣和擔當”的人性化教育。這樣狀況勢必體現出課程內容的單調和片面性，缺乏完善性，長此以往，不僅會影響通識教育重要作用的發揮，更會影響創新創業人才的有效培養。

(三)創新創業教學與專業課程尚未融合

從一些高校的內部資料中了解到，這些高校都普遍存在著創新創業課程與學生所修專業不相切合的情況，其中大部分學生都不能從現實的角度，將所修知識運用到創新創業學習中來中進行有效實踐。這不只是會造成專業教學無法發揮重要作用，還會導致整體專業教學呈現事倍功半的局面。在解決以上這種情況就必須要制定合理措施，將創新創業課程與各個專業充分融合，這就需要將人創新創業及其各專業的師資隊伍和課程項目做出全面的規劃和調整，從而為學生所修專業提供現實的理論指導，滿足學生向創新創業方向發展的需求。

(四)雙創教育實踐課程覆蓋面略顯不足

有教育學家曾經指出：“在現實中對理論知識進行充分實踐，在保證能夠學以致用的基礎上，掌握專業技術。”更有教育權威人士說過：“只有采取理論聯系實踐的教學方式，才能實現專業技術的掌握。由此可以，開展實踐教學的現實意義和對學生的深遠影響。而本文所探討的創新創業教學，主要強調的就是以理論和實踐相結合的教學方式，在充分的現實操作中向學生傳授相應的理論知識，不僅能夠為學生學習做出有效指導，也切合有創業計劃學生的學習規律。從國家教育部門下發相關資料中了解到，在國內所有高校中，只有近50%的高校采取了以理論聯系實際的教學方式。很多高校目前的創新創業教學往往還是存在著重理論、輕實踐的教學態勢，對于理論知識的實踐也僅僅利用課余時間開展理論知識問答活動，

認為通過這些問答活動就能夠激發學生學好理論知識，也就能夠達到教學目的，從而使專業嚴重缺乏現實運用，導致學生無法真正掌握專業技能。盡管在高校中只是有很少學生有創業的計劃，但從專業教學的角度來講，培養學生從創新的層面思考問題，增強學生擴展思維，拓寬學生知識視野，是對所有高校學生進行教育的基本要求。實際上，如果只是憑借課堂上有限的理論知識講解及其理論知識問答，還與學生的創業規劃和專業技能訓練需求存在著明顯的距離。也就是說，目前的創新創業教育還需要很大程度上的優化和完善。

二、高職院校創新創業教學課程體系建設的思路

(一)堅持育人為本是雙創教育改革的基本原則

目前，國家教育部門對高校的課程提出了全面革新要求，其中主要強調了，要突出學生的主體地位，從整體角度來考慮制定教學的方式方法，充分了解學生的客觀條件和他們之間的能力差異性，采取因材施教、因勢利導的教學方式，根據所修專業特點及其學習知識結構，最大限度地增設課堂實踐教學，為學生提供充足的訓練自我、完善自我的空間，為學生將來走上社會具備綜合能力奠定有力保障。各高校的創新創業教學屬于其總體教學的重要環節，必須要樹立以學生為主體的理念，在因材施教、因勢利導的方式方法中有效實行雙創教學，是各高校在以后工作中的發展路線。

(二)基于多元整合能力范式是創新創業教學課程體系設計的基本模式

要想真正實現創新創業教學體系的完善性，就需要從現實的角度來考慮，了解實行教學的主要對象是高校學生，而充分突出學生的主體地位，以創新型人才的角度，來考慮所要做出的必要努力。采取不同專業不同教學方式法的前提下，充分運用以理論與實踐相融合教學模式，以培養學生從現實角度思考問題的習慣，增強其解決現實問題的能力，駕馭專業技術的能力，適應競爭環境的能力等。以充分調動學生探索專業知識的欲望和創新創業的信心，除此之外，還要利用各種方法了解社會和各行業發展動態，研究開發創業新型項目，實現具有現實意義的創業活動。

(三)以開放合作、校企合作的創新創業教學資源庫為基本手段

在我國教育部門大力倡導翻轉課堂和任務型教學模式的背景下，各高校也將這兩種教學模式做出充分運用，并隨著對這兩種教學模式運用的深入，也充分意識到這兩種教學模式的現實意義和學生的深遠影響。在學生所修各個專業中，充分運用先進設備和媒體技術，選取充足的教學素材，制定相應的教學課件，借助于此的教與學的基礎力量，基于“幫學扶教”原因，為高校師生構建學習資源的共享平臺。在創新創業教學進行中，通常中是以教材結構為基準，分類構建，組織校內人員與社會各行業建立溝通合作關系，以達到迭代優化的目的。在多媒體教學模式下的教學資源，可以很好的為實際教學提供豐富的素材，進而促進創新創業教學體系的完善性；通過校企聯合形成的合力，能夠更切合于市場對于創新創業人才的需求標準，保證創新創業教學的智能化、現代化。

三、高職院校雙創教育課程體系的建設路徑

(一)普及教育階段

在雙創教學進行中，創新與創業兩者相輔相成。有教育權威人士提出，在高校一年級就開始實行創新創業教學，以實現這方面教學在高校的普及化，并且將這方面的課程規劃到必修課程環節中，具體是讓學生了解創新性思維的現實作用，讓學生掌握創新的方式方法，以充分調動學生學習積極性，培養學生從創新角度思考問題的習慣，增強其解決現實問題的能力。

(二)通識教育階段

為高校學生實行通識教學，主要是為了通過增強學生基礎整體素質，為學生順序創業提供保障，因此，這方面的課程也最好在高校一年級開始實行，以實現普及化，但可以將這方面課程規劃到選修環節中，但是必須要求學生選取其中的一項到三項的課程內容。要真正實現創新性質的創業，不能只是憑借課堂上的理論知識，更主要的是從提高學生整體素質為出發點、繼而培養其學科素養和創業能力，制定相應的教學內容。

(三)專創教育融合階段

國家有關部門提出要深入實施創新驅動發展戰略，把“雙創”推向更大范圍、更高層次、更深程度。這對高校來說，即以創新驅動高校的專業課程改革。這需要改革專業課程內容，以更貼近行業前沿、社會需求的角度，將創新創業融入專業知識當中。如室內設計專業，可開設“民宿設計與運營”課程；農業類專業，可開設“互聯網+生態農業”課程等等。

(四)實踐教育階段

創業是開發創意、實施決策和運營管理的過程，它時時刻刻伴隨著風險。而缺乏運營管理經驗，往往導致管理問題，最終可能創業失敗。根據調查顯示，學生在創業過程中遇到的最大困難，就是缺乏創業經驗。百森商學院認為，學好創業管理的唯一辦法就是在現實中去管理一家公司，所以他們采用“做中學”的模式：由學校提供啟動資金，由學生自行管理一家企業。因此雙創實踐教育，除了創業論壇、創業講座和創業競賽之外，雙創實踐活動也應納入課程體系之中。

四、結語

總而言之，各地區高校需要從創新的角度，對現有的教學方案做出根本上的改良和革新，并且需要將創業創新課程編排進必修課程環節中，成為所有學生都要掌握的學習項目。除此之外，還需要各高校對現有師資隊伍進行專業的培訓，培訓內容必須要涉及到從創新角度來規劃創業的思想，同時結合創業創新教學特點和規律制定相應的教學、考試方式方法、建立健全全新教學管理規章制度。從而為培養創業創新型人才的實效性提供保障。

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