口述校史在推進高校思政建設中的傳播初探
——以紹興文理學院為例

沈紅雨

紹興文理學院檔案館

1 前言

口述校史是學校歷史的重要記錄，是大學校園文化建設的重要組成部分。近年來，隨著對口述史價值認識的提高，越來越多的高校開始對口述史料進行搶救整理。通過口述者的講述，找尋院校記憶，挖掘校史故事，傳承學校文化，書寫名師傳奇，使口述校史工作在以史育人、以文化人的校園教育中起到了卓有成效的作用。

四存園的故事講述的是1944—1949年紹興文理學院前身（紹興縣立簡易師范學校）艱苦辦學的歷史，但這些70年前的口述回憶史料支離破碎，記錄的也僅是個人的“微觀史”。作為一所地方性百年高校，這段在烽火年代艱苦辦學的歷程彌足珍貴，是一段不能忘卻的歷史。要讓這些躺著的史料走進大眾的視野，具有當下性，成為一部知校、愛校，弘揚優秀傳統文化，開展愛國主義教育的主題片，必須在敘事方式上下功夫。紹興文理學院以紀錄片《四存園的故事》為題材，在口述檔案的敘事創新方面進行了有益的探索。

2 口述校史的敘事創新

2.1 深掘史實，共現家國記憶

“四存”二字，出自清初教育家顏元的述著《四存編》，“四存”即“存性、存學、存治、存人”，意在倡導“經世致用”的辦學理念。為體現歷史的厚重感，《四存園的故事》追根溯源，從“四存”二字引出話題，以典故展開故事。在60多位受訪者中，該片選擇了有代表的4位人物為主線，分別串聯起不同時期的碎片記憶。他們分別是軍事科學家、美術教育家、民俗學家及全科教師。這些人有一個共同的特點，富有愛心，熱愛本職工作，對家鄉有深厚感情，特別是對抗戰時期在“四存園”艱苦求學的那段經歷刻骨銘心。

1944年2月，學校遷徙到稽東南山村任家祠堂辦學。談起這段時期的經歷，片中人物回憶說：“早上吃點鹽下飯，十個里面有九個得過抖抖病?！薄坝袝r候到半夜里他們吹哨子，說是敵人來了，我們半夜里往山上逃?！边@充分說明國家命運與個人命運息息相關，只有國家強大了，人民才不受欺侮，彰顯出了強烈的愛國主義色彩。全科教師的故事從一本保存了55年的“家訪圖”展開，回憶他如何立志當一名老師，為什么在小學老師崗位上一待40年，教過音樂、美術、物理等多個學科。這些老先生背后鮮為人知的故事，豐富了學校檔案史料，為校史的進一步完善、利用起到了積極的作用。

2.2 多元開放，拓展敘事空間

口述歷史過程的維度是時間性的，講述者對這些事件的回憶，以及與事件有關的人物和地點則是空間性的。如何處理好二者的關系？紀錄片《四存園的故事》進行了大膽的嘗試。

首先，充分利用口述記錄，先聲奪人。在追述民俗學家對地方民俗與戲曲事業的貢獻時，《四存園的故事》通過戲曲表演者對一種沉寂半個多世紀的地方戲曲“目連戲”的重新挖掘，并將其搬上舞臺，使其大放異彩這一事件，引出的身殘志堅民俗學家為挖掘和保護紹興方言及地方劇種做出的杰出貢獻。

其次，從史料中挖掘有價值線索，并將其可視化。在講述已故美術教育家的篇章中，我們發現，老先生因醫療事故已不幸逝世。家屬按其遺愿將3萬元撫恤賠償金全部捐給他的母?！B興文理學院。于是，我們從一張發黃的舊照片入手，尋找并采訪了當事人，并進行記錄，不但還原了事件的真相，還進一步挖掘出一位勤奮好學、可親可愛，在紹興美術史上有著特殊地位的老先生。

最后，為強化那個特定年代與特殊環境，《四存園的故事》還采取了學生合唱當年校歌，并與片尾字幕結合在一起，錦上添花的處理方式，強化了本片的藝術魅力，大大拓展了敘事空間。無論是解說、口述現場聲還是音樂等，在敘事中都采取了開放性的結構，起到了非常好的傳播效果。

2.3 交叉剪輯，呈現史實魅力

真實性是檔案的根本與生命力。然而，檔案本身是枯燥的，即便是鮮活的口述史影像，也只能是受訪人對某個事件單一的片段記憶。如何讓這些單調的口述記錄呈現出良好的傳播效果，成為與公眾檔案溝通的橋梁，敘事是關鍵。《四存園的故事》在尊重史實的同時，有效地使用了交叉敘事的表現手法。

首先，圍繞主題，交叉結構全片。《四存園的故事》把事件時間主要集中在1944—1949年，聚焦與“四存園”密切相關的人和事，采用以“歷史”呈現“歷史”的客觀視角，保證了敘事的嚴肅性。因此，在人物選擇上，《四存園的故事》分別選取了4位來自不同行業、兼有代表性的人物來結構全片，講述這4位從四存園走出來的學子，如何踐行“存性、存學、存治、存人”，在各自的工作崗位上實現“經世致用”的人生抱負。

其次，詮釋主題，交叉講述故事。《四存園的故事》全片沒有按時間脈絡講述故事、選擇故事、展開情節，而是截取了最富特征的口述片段，如軍事科學家的家國擔當、美術教育家的學術情懷、民俗學家的身殘志堅、全科教師的平易近人等，擺脫了口述史容易出現枯燥說教的弊端，使每一段落一個人物、每個人物一個小故事，前后照應，交叉互證。

最后，深化主題，交叉引述歷史?！端拇鎴@的故事》是一部口述史，50多年過去，許多東西早已物是人非。如何更確切地回溯老先生們心中這段永存的記憶，使收集整理的檔案真實可信？前期，我們對主題事件的當事人進行了跟蹤采訪，對7200分鐘視頻、72萬字口述文字資料、122張照片、14件實物進行分類比較，交叉對比，最后引述在片中。例如，為體現老師上課生動、因材施教，選取了他教《游擊軍》這首歌這一情節，課上，他用形體表現了游擊隊員在山上行進時的姿態，很形象。我們就理解了這首歌的節奏?！拔锢碚n上看到老師做的‘主流電動機’能飛快旋轉，激發了我嘗試去做的欲望。我的物理啟蒙就是從那里開始的?！蓖ㄟ^對不同內容與事件的交叉剪輯，表達的主題對象變得立體豐滿了，擺脫了枯燥的推理與說教，實現了“敘事”和“故事”在片中的完美統一。

3 口述校史的傳播效果

3.1 知校愛校，拓展了傳統文化

作為新生入學后的始業教育內容之一，《四存園的故事》在課堂上播放后，許多新生被校友們刻苦鉆研的奮斗精神所激勵，被默默無聞的奉獻精神所感動，更為大公無私的忘我犧牲精神所感召，使百年地方性高校的文化傳承得到了弘揚與光大。片中人物成為學生們學習的榜樣與今后努力的目標。

3.2 春風化雨，樹立愛國情懷

口述校史紀錄片《四存園的故事》在校園內的有效傳播，是紹興文理學院作為一所地方性高校進一步拓展延伸愛國主義教育，開展紅色文化進校園的一項重要舉措。通過《四存園的故事》的傳播，許多學生去了名人紀念館，瞻仰偉人遺跡，重溫烽火歲月。在那些蘊含著豐富革命精神、有著厚重歷史文化內涵的場所，同學們進一步了解了新中國的來之不易、中國特色社會主義制度的優越性，從而進一步了解了紹興。在學習了解革命前輩英雄事跡的過程中，同學們體會到他們的艱辛，在心靈上產生強烈的共鳴，提高了人文素養與道德情操，激發了愛國熱忱。

3.3 傳承血脈，形成社會影響

少年強，則國強。作為一部口述校史類的檔案編研紀錄片，《四存園的故事》在當地傳播后取得了很好的效果，受到了社會各界的充分肯定，特別是在繼承和弘揚優秀校園文化上做出了積極的探索。