高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設

施春玉

(武警指揮學院，天津 300250)

當前的職業教育發展過程中因資金投入、硬件設備不夠完善以及課程體系建設脫離社會發展實際情況等因素限制進入瓶頸，與發達國家相比還有很大的差距。因此，高等職業院校想要尋求突破，在遵循自身教學規律的前提下，要雙管齊下，挖掘自身資源，借助校外相關企業、合作單位的平臺為學生創造良好的學習環境。根據學生特點以及學校實際發展情況構建切實可行科學合理的人才培養體系。學校的課程設置應當具有可操作性、基礎性和專業技能性的特點，在原有的課程基礎上進一步完善和優化。

一、遵循教學規律，升級基礎課程

一切以學生為本是教育的宗旨，在高等職業教育的教學中，學生是提高教學質量的主體更是最直接的體現。因此在進行課程建設時要充分把握學生的身心發展特點和規律，制定適合大多數學生的課程方案，與此同時更要關注學生的個性發展，鼓勵學生張揚個性，敢于創新，體現出課程共性與個性相融合的特點。作為職業院校在關注學生身心發展特點的同時還要注意對學生的職業生涯規劃，為學生今后的就業提供方向，解答疑惑；加強對學生日常生活學習的管理以及心理引導，保障學生的身心健康發展。只有從各個方面同時落實才能真正建立起符合崗位職業技能的協同教學機制，實現高等職業院校課程體系建設一體化。

課程建設的重點在于基礎課程，基礎性學科主要是指基礎知識、文化水準、理論等。基礎課程已經相對穩定，相對成熟，對于基礎課程的優化可以嘗試使用水平統測，教考分離的方法對教材進行整體規劃和編排從而提升教材質量。因此，在進行課程優化的時候，需要結合目前高等職業院校在校師生的實際教學情況進行設計與構建。比如，語文、數學、英語、政治、經濟、法律、計算機等一些基礎學科所包含的內容，都要以職業教育的特點和層次切入，慢慢向普通高等教育方向靠攏。在進行基礎課程優化時還需注意要按照基礎知識的系統性和嚴謹性編排教學內容，采用科學合理的教學方法。具體實施時可以按照高中的教學要求為基準，按照職業院校對人才技能培養目標進行相應的調整，為學生夯實基礎，提升專業學科素養。

二、根據崗位需求，優化專業課程

專業課程的優化可以邀請教學質量高有豐富教學實踐經驗的高校教師聯合編寫，或者是鼓勵同行業內的一些行業翹楚提出寶貴建議和教育部門相關教材編寫人員合力完成，并要求行業內教學指導委員會推薦，審核提出改進意見。基礎性的課程設置很大程度上是為了滿足企業崗位的用人需求，專業性課程與之相比更是如此，在具體操作的時候可以融入職業教育的特點，及時的根據市場、行業、崗位要求作出靈活調整，嘗試改變專業課程的教學內容和形式。

很多職業院校都建立了師資力量強大的“雙師型”教學班子，這就要求學校還要更多的和社會進行合作。在面向社會時，專業課程的設置要遵循開門辦學、開放辦學適應社會需求的特點，不斷提升本專業的核心競爭力，社會適應能力。在面對整個行業的時候，專業課程的設置和優化要以本行業的發展為基準，不斷協調、發展、開放、創新，優化，通過調整專業人才的培養方向體現出職業院校的辦學特色。面對崗位時，專業課程的設置，要突出課程的主干與核心，并且要立足于崗位的動態變化過程，強調理論與實踐的統一和緊密聯系。比如，可以將情景教學法、理論教學法等多種教學方法進行結合從而提高教學的針對性和實效性，并且按照崗位工作要求、崗位的與時俱進和工作流程及時的進行課程體系調整，從而做到知行統一、學以致用，真正將理論付諸于實踐。

三、提升技能，完善拓展課型

職業院校與普通的高等教育相比最大的特點就是職業特色鮮明。因此，在進行課程體系構建優化的同時需要以實際的一線崗位對工作的要求來要求學生，對學生進行針對性培養，強調一線崗位需要的技能，操作能力等針對性的教育。為了使學生掌握學習內容，在教學時可以將這些崗位知識的學習與考取證件相結合，通過對從業資格證的考取或者是一些專業技能等級考試提升課程體系質量。學生在學習的過程中對于知識的理解更加深入，對一些操作技能要點的掌握更為熟練。因此，在教學項目的設計和教學內容的統籌方面，可以以崗位或行業所需要的證書為切入點，安排相應的考核，教學和后續的訓練等，將課本知識與技能練習以及實際崗位所需求能力進行結合，更好地提升學生的技能水平。

四、結束語

除了專業技能的培養，高等職業院校在進行課程體系調整優化時還要以課程標準為參照，以培養目標為基礎，積極將企業的運行管理模式搬到課堂中，為學生創造出最真實的情景，鼓勵和引導學生進行專業技能的自主學習同時考取崗位證書。除了技能型工作崗位，還要引入后勤部門和人力部門等知識的學習，培養學生的全局思維，為學生日后職業生涯中的晉升做好基礎工作。