后MOOC時代下高職體育雨課堂混合教學模式探索與實踐

魏 麗

(浙江醫藥高等專科學校 基礎學院，浙江 寧波 315100)

0 前 言

在第十三屆全國運動會開幕之際，習近平總書記曾發表重要講話：“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想。”他認為我國的體育和國運之間有著密切的聯系，搞好體育工作能有力促進中華民族的復興，在今后的工作當中必須要對體育工作進行合理規劃，注重實踐和落實，使得我國的體育事業蓬勃發展，向著體育強國的目標前進。

要成為體育強國，需要提高全民健身素質和健康水平，高校學生是全民健身實施的主要對象，但是高校的體育教學中還存在著一些問題，老師的教學方式和考核標準還是處于一個落后的狀態，這種方式會打擊學生對于體育鍛煉的積極性，不利于提高學生的身體素質。目前大多數院校的體育課程主要采用傳統的教學模式(課中教師示范講解+學生模仿練習)，但該模式存在諸多弊端：教學內容不能與時俱進，評價體系落后，教學形式單一，缺少趣味性。顯然，怎樣利用現代教育新技術改變傳統說教式的教學模式，增強課堂教學的有效性，是高校課堂教學的新問題。

近幾年，信息化的發展，智能手機的普及，使得人們的生活、學習方式等都和以往大不相同，各種信息手段被運用到教學當中，使得教學方式不斷革新，教師在教學過程中能否合理利用信息技術手段，已經成為教學效果好壞的重要體現，教學的觀念、形式、體制、內容等都隨著時代的發展而變革。

MOOC的出現不僅為學習者提供了開放式免費的來自于了世界頂端大學的資源，同時打破了傳統教學過程中對學生數量的制約，成千上萬的學生能夠通過MOOC實現對同一個課程的學習，使得教育傳播的范圍更廣，但也存在諸多弊端：①學習者中途退學率高，學生缺乏一定的自主性；②缺乏傳統學校的氛圍，缺乏與其他學習者同步交流的機會；③學習者人數龐大，教師很難關注到每一個學生，埋沒優秀學生。不能因材施教；④不能及時反饋每個學生的學習情況，缺少過程性評價機制。

這樣就催生出了“后MOOC”時代，結合MOOC資源的優越性，采用多種教學模式相結合的混合式教學，雨課堂就是現代教學與傳統教學的完美結合。

1 雨課堂與混合式教學

雨課堂是在發展智慧教學的大趨勢下被推出的一個產品，主要由清華大學和學堂在線等進行研發，其目標在于為教育提供便捷的、免費的課程資源，有利于促進教育的智能化、數據化，該項目獲得了教育部的大力支持。通過雨課堂，老師和學生能夠實現網絡連接，將所開展的課程的不同的環節都和互聯網技術相融合，能有效激發師生的興趣，從而促進教學改革的步伐。在教學的過程中，教師主要通過雨課堂插件來完成其工作，該插件使得教師的備課工作更為簡易，在制作課程PPT的時候，能夠融入MOOC視頻、網絡視頻等等元素，并將這些資料傳遞到學生手中，從而極大地擴大了學生的學習資源，降低了學習成本，同時雨課堂還可以利用微信來及時推送最新消息，和傳統教學方式相比，具有很大的優勢。在課程準備階段，學生執行微信掃描操作來進入到課程當中；教師將學習資料準備好之后，學生通過接收到的資料來進行預習，教師還能根據雨課堂來對學生的學習進度進行跟進；當學生在自學的過程中遇到難題的時候，選擇點擊“不懂”按鈕來反饋給老師，老師獲得反饋后，從而得到在教學中需要注意的內容和難點；這種推送方式能夠讓學生們養成預習的習慣，同時也能提高學習的積極性；教師通過該推送可以得到在教學中的注意事項，獲得各種難度的數據信息，從而實現了教學過程“數據驅動”。

目前，教學改革的前沿主要是利用MOOC及SPOC(Classroom+MOOC)的混合教學模式。混合教學模式是在教學的過程中將線上教學和線下教學結合到一起而形成的教學方式，該模式以生為本，注重通過教學活動來調動學生的積極性，在培養學生的自主學習能力、創造能力方面有著優勢，促進了教學信息化進程，保證了學生的學習效果。

雨課堂嚴格意義上來說屬于混合式教學，它是學校繼翻轉課堂、MOOC教學改革后的又一項借助現代信息技術的有效嘗試。雨課堂的突出特點：全天候，是課堂互動永不下線，任何時候都可以連接；個性化，是每個人的學習過程都是定制的，比如說課前預習運動動作有不懂，按“不懂”按鍵、彈幕自己的想法、教師就會知道哪個學生有哪個問題；零投入，可最快部署智慧教室，只用PPT和微信，不需要建立其他數據、信息渠道。現在MOOC的課程難以實現對學生學習進度等行為的記錄，在教學中想要將實體課堂和翻轉課堂記錄下來的話，雨課堂更容易實現。

2 后MOOC時代下基于雨課堂的混合式教學模型的構建

從課前導學、課中實施、課后反饋三個主要方面改變傳統的教學模式，以構建高職體育教學的雨課堂的混合式教學模式(如圖1)，使得學生利用先進的MOOC平臺、微信、語音等，進行全方位地學習。

圖1 高職體育教學的雨課堂的混合式教學模式

課前導學：教師下載雨課堂軟件(PC版)，建師生交流的虛擬平臺，教師備課可以插入微視頻、講義、自己的錄音、MOOC視頻等來制作雨課堂課件。然后利用雨課堂平臺，教師將PPT傳進微信后，可以實現實時推送。教師也可以增加語音，讓學生邊看邊聽，講義視頻發送后，教師可以通過雨課堂來添加時間節點，當一些學生沒有及時進行學習的時候會收到提示信息。而學生在遇到難點知識的是指可以通過“不懂”按鈕或者發送彈幕來讓教師收到及時的反饋信息，教師可以對學生反饋的重點、難點進行總結，然后再讓學生進行獨立學習，學生感覺該知識點十分有價值的話，可以通過“收藏”按鈕來收藏。在課程開始前，學生通過雨課堂來進行預習，教師從學生的預習當中獲得反饋信息，從而在課程實踐當中有針對性地進行教學。

課中實施：課堂是教學過程中的最重要的場所，能有效彌補學生的短板，讓學生吸收所學內容，在當前“以生為本”的理念下，必須要結合學生的實際情況，將其未掌握內容進行詳盡的教學，構建雨課堂混合式教學模式：

①在課程的最初階段，雨課堂自動生成被掃描的二維碼，學生通過掃碼來進行學習。

②教師對課前學生“不懂”按鈕留下的問題進行點撥，重難點講解。

③學習上的相同的疑難動作，進行解答、演示等教學手段來掌握運動動作要領。有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。

④在課堂上設計有針對性的任務訓練，以此來促進學生綜合素質的提升。

⑤學生可以通過發生彈幕來教師進行互動，從而提高了教學效率和趣味性，教師可根據彈幕內容來對教學內容進行適當的調整。

⑥教師引導：當課程快要結束的時候，需要教師來對學生進行引導，使其對課程進行總結和自學。

課后總結反思：針對過程中的個性化報表，對所獲取到的反饋信息進行記錄和總結，然后根據結果對課程進行優化和改進，注重和學生之間的互動，引導學生圓滿完成學習任務。

在該模式當中學生主動參與到學習過程中來，并成為學習的主導者，自主學習、發現問題，有需要的時候請求老師的幫助，從而有力提高了學習的效果。幫助學生建立個性化的學習目標，使學生自已解決問題，把學到的體育鍛煉等知識能用到生活中，讓學生從“要我學” 達到“我要學”的學習境界。

3 高職體育雨課堂混合式教學模式的教學實踐

本項目負責人在2015—2016學年，總共教授9個班級的高職體育，其中以D15化制2班、藥學7班、食檢3班、市場醫器3班這四個班級作為實驗班，其它5個班作為對照班，使用傳統教學方法，第一學期開展了基于華東師范大學的《體育與健康》MOOC的教學實踐，第二學期又嘗試使用SPOC(翻轉課堂)教學，課內課外、線上線下進行結合，取得了較好的效果。2016年6月以實驗班為對象進行問卷調查，學生總體反應良好。但同時也發現了一些不足之處：無法從MOOC后臺完全了解學生課前學習情況、學習進度及掌握程度的詳細數據。MOOC和翻轉課堂存在線上線下脫節，擴展性不強，學生學習數據不完整、與MOOC模式過于一致而體驗不統一的問題。前期的教學實踐為以后的信息化教學提供了一定的教學實踐基礎，至此，在2016——2017學年做了雨課堂混合式教學模式的教學實踐。

3.1 實驗對象

其對象集中在藥學、醫療器械、藥劑學、中藥學等不同的班級，總共抽取了6個班級來作為實驗班，同時抽取數量一致的其他班級來作為對照班，在實驗班當中開展通過雨課堂而建立的混合式教學模式的教學實踐，對照班則采用傳統的教學模式來進行教學。

所有實驗對象在實驗之前都沒有接觸過雨課堂教育，所選取的實驗組和對照組的學者在太極拳上的成績水平幾乎沒有差異 ( P≥0.05)。

3.2 實踐實施

2016年 9 月至 2017年1月，共 32 學時，16 次課，每周 1次。授課內容為理論課和 24 式太極拳實踐課，在教學實踐當中，實驗組和對照組所使用的教學資源、課時情況等相同。

3.3 實踐過程

3.3.1 對照組。對照組在教學過程中主要運用傳統的教學模式，其步驟如下：①樹立基本的教學目標；②教師備課、課堂授課、糾錯、引導學生練習、課后作業；③學生課前預習、課堂學習、課后復習和完成作業。

3.3.2 實驗組。實驗組采用MOOC 的基于雨課堂的混合教學模式，其程序包括：

①教師在課前設計教學方案，確定教學方法，設置課前預習問題，選取和教學內容相關的視頻和微課，制作雨課堂課件。

②關注雨課堂公眾號(圖2)，利用雨課堂平臺，教師將PPT傳進微信后，可以實現實時推送(圖4)。 學生課前通過手機的信息推送，進行預習(圖3)，這種教學手段的優點在于有利益激發學生的學習興趣，學生的自主學習能力能夠得到有效提高，能夠在實踐的過程當中實現個性化學習。并可以實時得到學生的預習情況，針對反饋情況進行課堂調整。

③課中，學生掃碼進班，學生首先進入課前預習情況檢查環節，進行個人展現或分組展示。針對動作的表現情況進行針對性的指導，引導學生深入思考、拓展思維、糾正認識偏差、解決學生疑惑。有更多的時間可以與學生進行交流。課中還有彈幕可以與學生實時互動，激發興趣。課中的后半段時間教師對本次課程進行總結，引導學生在下節課開始之前完成對這些知識模塊的自學。

④課后，針對預習效果、課中的學生學習情況進行反饋性總結，及時進行課程的調整，保持與學生的實時互動。并記錄過程性考核情況，并將該考核情況來作為期末成績的參考。課后，學生根據自己的實際情況來選擇是否需要對雨課堂上面的課程進行復習，對在學習當中遇到的困惑，點擊雨課堂當中的“報告老師”板塊將內容報告給老師，老師對其進行專門解惑。

圖2 關注“雨課堂”公眾號 圖3 課前預習情況

4 結果與分析

為了掌握后MOOC時代下高職體育基于雨課堂的混合教學模式的教學效果，本研究在課程結束后，針對實驗班和普通班學生進行了問卷調查，根據所要研究的內容對調查問卷進行了科學的設計，并對其科學性和有效性進行了檢驗，吸收了專家的建議，從而制作出一份有針對性的調查問卷。向2016級參加體育課程的學生發放問卷500份(對照組和實驗組總計)，有效問卷484份(其中對照組241份，實驗組243份)，有效率為96.8% 。對所收集到的資料的分析和處理通過SPSS22. 0 統計分析軟件來實現，數據的表現方式相同，其S通過平均數和標準差來進行表示，通過對不同組的數據的對比來進行檢驗。

圖4 PPT課件及相關視頻的推送

4.1 學生對任課教師的教學評價

首先分析理論課，實驗班學生在調查當中對教師的理論課評價結果為96.72±1.35，而對照班學生在調查當中對教師的理論課評價結果為90. 65±1.91，對比兩個評價結果可以發現，其評價差異性較大(P<0.01);再對其實踐課進行分析，實驗班學生在調查當中對教師的評價結果為93.89±2.43，而對照班學生在實踐課當中對教師的評價結果為88.62±2.71，對比后發現其差異性也較為顯著 (P<0.05)，這在一定程度上說明通過創新型教學模式進行教學，更受學生歡迎。統計結果顯示，在基于雨課堂的混合教學模式下，實驗組學生對課堂教學模式設計的滿意度顯著高于對照組。這表明學生高度認可基于雨課堂的混合教學模式的教學設計。

4.2 同行專家對不同授課模式的評價

在本教學模式改革的過程中，為了明確各個教學模式的具體作用，課題組在研究的過程中開展了多次評課和座談。同行專家對基于雨課堂的混合教學模式的課堂組織打分為85.21±4.35，對傳統教學模式的課堂組織打分為 80.33±7.25，差異顯著，P<0.05;同行專家對雨課堂的混合教學模式下學生課堂表現打分(97.12±2.55)明顯高于傳統教學模式下學生課堂表現打分(88.55±1.89)，P<0.01。總之，通過調查和研究發現，通過雨課堂而建立的混合教學模式的教學效果更好，學生的學習積極性能夠被有效調動，能有效預習課程，集中精神進行學習，所采用的學習方式相對靈活，所開展的活動和學習的聯系很強，可以利用碎片化的時間進行學習，這也適應了時代的發展。所以基于雨課堂的混合教學模式調動了學生的學習積極性，拓寬了學生的思維和視野，豐富了學生的理論知識，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果。

4.3 學生基本動作的過程性成績考核與全套動作的期末成績考核評價

過程性考核是基于平時的課堂表現、預習情況等綜合性結果，期末成績是全套動作的期末考核成績(本次成績由考核小組根據學生的完成情況進行打分)。通過雨課堂而建立的混合教學模式當中，學生的考核成績要更為優秀，差異非常顯著，P<0.01;基于雨課堂的混合教學模式下學生全套動作的期末成績得分明顯高于傳統教學模式下得分，差異非常顯著，P<0.01，說明無論是過程性考核還是結果性考核，基于雨課堂的混合式教學模式的教學效果都是明顯的。

5 分析與討論

5.1 雨課堂有利于給學生一個全面的評價

高職院校以培養技能性人才為目標，注重知識的實踐性，重視實踐過程中的操作能力，因此過程性評價就顯得尤為重要。極大部分高職院校理論課程的評價方式是單一的、不全面的，往往“以分數取人”忽視了學生在學習過程中的指標。針對于此，“雨課堂”所提供的數據包括教學的各個方面，比較全面和系統，使得教師能夠根據數據對學生的學習進度有一個較為全面的掌握，進而立體地對學生做出評價，為師生提供了改進的依據。 在常規教學的過程中由于缺乏收集學生學習數據的手段，難以對學生的學習狀態進行把握，而通過 “雨課堂”來進行授課，學習情況的各種信息會被“雨課堂”所收集，教師通過收集到的信息能夠對學生在學習過程中的預習情況、學習進度、難點的掌握情況等有一個基本了解，從而能夠實現對學習效果的量化分析，客觀地進行過程性評價。

5.2 對設備要求不高，并且老師和學生能夠快速掌握軟件的使用

雨課堂軟件是一款應用于Microsoft Power Point 中的一個插件，安裝操作較為簡單。不需要使用者專門學習，只需掌握Power Point的操作技能即可，是一種輕量級的混合教學模式，易在高職院校中大范圍推廣。其最大的特點就是使用方便，只需要雨課堂插件和微信，不需要類似答題板這樣的大型設備，即將手機、網絡資源等連接起來，利用現有設備實現智慧教室。

5.3 雨課堂豐富了學生的學習資源，順應時代發展，為教學模式的改革提供了基礎

根據統計數據表明，基于雨課堂的混合教學模式在高職體育課發揮出不錯的效果，是一種有效且受歡迎的教學模式。該模式符合當下時代發展的需要，充分利用了智能手機這一個信息交流的媒介，通過雨課堂的平臺，來開展有針對性的教學，確保了學習目標的實現。使很多“低頭族”的學生也愛上了學習，雨課堂試圖以更獨特的教學方式吸引學生的眼球，以更豐富的內容表現形式留住學生。在教學的過程中充分利用“雨課堂”，使得在平時主要被用到娛樂上的手機成為了學習的工具，這種教學模式充分發揮了手機的作用。這種教學模式為高校教學模式改革提出了新課題，這是時代進步的體現。學生在學習的過程中通過智能手機來上網，在雨課堂這一個平臺上完成對太極拳教學的預習任務；同時將老師用來示范的學習視頻等進行手機留存，或者發布到學生自己的網上空間，學生自主學習，同時教師可以通過網絡來獲取到學生的學習進度和效果，對其進行專業指導；教師可以發布任務來鞏固學生的學習成果，對其進行評比等等。在該教學模式當中所采用的教學手段相對先進，教學思想和傳統教育不同，是對過去的教育模式的改革，體現了教育領域當中信息化、個性化水平。同時該教學模式的應用也豐富了學校的教學模式，促進了大學公共體育授課的發展。

5.4 基于雨課堂的混合教學模式提升了學生的學習興趣

基于雨課堂的混合教學模式在高職體育課中以其獨有的方式，實現了知識學習的個性化。“雨課堂”里設計了很有意思的環節——彈幕。學生可以以彈幕的形式把自己的需求發送出來，增加了學習過程中的趣味性。在該教學模式當中，充分發揮了視頻的作用，線上、線下雙重保障，學生在學習的過程中有一個舒適的學習環境，教學氛圍充滿趣味性和緊張感，師生之間的互動促使學生在學習的時候進行不斷地探索。以一種嶄新的模式提供給大家，實現了課上課下的翻轉，課中設有彈幕，可以實時彈幕點評，增強了老師與學生、同學之間的互動性和趣味性；課下模塊化的視頻呈現出個性化的學習特點，給學生耳目一新的感覺。

5.5 基于雨課堂的混合教學模式提高了學生的學習主動性和創造性

學生在該教學模式當中擁有較大的自主性，其學習根據自己的實際需要來進行，預習、練習等過程中培育了其創新能力和自學能力，同時引導學生進行積極的探索和思考，給學生足夠的思考時間，其思維相對活躍，有利于激發其創造力。在課前的學習當中，通過視頻來強化學習效果，學生在該過程中充分利用聽力、視力等多種感官來進行學習，注意力相對集中。該教學模式在規劃和設計的時候相對重視實踐部分，通過該部分來培養學生的動手能力，自主學習能力，同時強化學習效果，受到了學生的歡迎，學生對該教學模式十分喜愛，在學習的時候主動性較高，教師在教學實踐當中也得出了該方面的結果，將雨課堂當中的學習考核納入到學生的過程性考核體系當中，學生學習的積極性和動力都有效提升。

5.6 基于雨課堂的混合教學模式促進了學生運動技能的形成和成績的提高，利于教師針對高職院校學生特征“因材施教”

采用雨課堂的混合教學模式，針對不同學生因材施教，在教學的過程中加以運用，結合每個學生的實際情況來開展教學，引導其個性成長。在教學設計的時候要考慮到每個學生的學習情況，采取階梯教學方式，讓掌握程度不同的學生根據實際來選擇教學內容。 “雨課堂”軟件在融入到教學的各個階段，同時提供給老師一個全方位的數據記錄，使教師可針對所教學生進行專門的個性化的定制，做出更加有效的改進方案，從而提高理論課教學效率。

本研究發現，基于雨課堂的混合教學模式下學生的 24 式太極拳等成績都明顯優于傳統教學模式; 基于雨課堂的混合教學模式能夠通過對視頻的運用來加深學生對教學動作的了解和掌握，學生通過視頻學習和課堂教學相結合的方式，在學習的過程中進行不斷地反思和總結，從而形成正確的動力定型。教師將其所收集到的教學資源通過微信來分享給學生，學生根據自己的實際情況來選擇學習資料來進行自主學習，在提高教學信息化水平的同時，提高了教學質量，學生的整體素質得到明顯改進。在線教育和實體課堂的結合，有力促進了混合式教學的發展。

5.7 基于雨課堂的混合教學模式也有一些不足之處

5.7.1 平臺所具有的功能還不夠全面。雖然能夠實現對學生學習進度等情況的量化評定，但平臺功能也存在許多缺陷：①在考勤上通過掃描進入，存在一定的漏洞；②課堂上的習題多為選擇題，對主觀題等題型沒有涉及；③由于手機的性能等原因造成上課時控制的ppt不是很流暢，影響了教學的效果。

5.7.2 課程教學目標的實現不能對信息化技術產生依賴心理。體育教學不僅僅是動作學習過程，還是人和人之間的交流的過程，在學習的過程當中涉及到情感變化、思想沖突等等。所以，體育課程改革不是改革教學模式就能夠實現的，還需要對其概念和形式等進行同步改進，在借助現代化工具來提高教學效果的同時，還需要充分考慮到多維度教學目標的實現情況。

6 結 語

雨課堂對學生學習積極性的培養有著明顯的促進作用，能有效調動學生的學習興趣，從而提高其體育課的成績。該方面教學要求教師在教學設計的過程中多進行思考，如何趣味性融入到知識點當中，激發其興趣，同時明確學生的學習需求。雨課堂的應用，讓課堂教學更具有高效性、針對性、延展性。學生的學習進度等信息通過該平臺被全方位反饋到教師手中，教師從而加深對學生的了解，進而有針對性地改進其教學內容，注重過程性考核與結果性考核的結合，使得評價體系更加合理，既有利于 學生自主學習，課后復習，還有利于滿足個性化需求，根據自己的不足，重點練習，做到有的放矢。更有利于與學生實時互動，解決他們學習中的困惑，達到事半功倍的效果。

網絡的普及對傳統行業帶來越來越大的沖擊，也為其變革提供了基礎條件。該教學模式是一種順應時代潮流，符合時代要求的教學模式，具有傳統教學模式所不具備的便捷性，可以利用碎片化的時間進行實時學習。通過雨課堂網絡平臺，學生在學習的過程中獲取更多的優質資源，教師也能培養并發揮其個性化教學，是經過實踐證明符合教學規律的教學模式，有利于塑造和提高學生的終身學習能力。

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