大學生隱性逃課原因分析及對策探討

任昕

摘要： 針對大學普遍存在的隱性逃課現象進行了全面的分析，得出關于課堂教學、學生自身、課程設置、教學管理幾方面的原因，并針對隱性逃課的原因提出了有針對性的、實用的改進建議，如高校辦學理念和辦學目標的從新審定、教學內容與時俱進并與實踐接軌、真正能學以致用的課程設置、小班制和對大學生進行教育和引導，力求為遏制大學生隱性逃課以至提高國家高等人才培養質量做出一份貢獻。

Abstract： This paper makes a comprehensive analysis of the phenomenon of hidden class skipping in universities. It comes to the reasons of classroom teaching， students themselves， curriculum arrangement and teaching management， and puts forward some pertinent and practical suggestions aiming at the reasons of hidden class skipping， such as， newly examining and approving the concept and the goal of running a university， the teaching content keeping pace with the times and connecting with practice， courses that really apply what one has learned， small class system， educating and guiding college students， so as to curb college students' hidden class skipping and even improve the quality of national higher education.

關鍵詞： 大學生；顯性逃課；隱性逃課

Key words： college students；class skipping；hidden class skipping

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）05-0030-04

0 引言

逃課是大學中的一個普遍現象。廣義的逃課包括顯性逃課和隱性逃課，狹義的逃課特指顯性逃課。顯性逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照要求的時間和地點去上課的一種曠課行為。隱性逃課是指學生按時上課，思維根本不在課堂上，“形在而神不在”的一種不認真聽講現象。老師不辭辛勞，兢兢業業；而學生則多數貌合神離，不愿配合，多數老師就像是在做“一個人的演講”。而且大部分老師抱著完成工作的態度，對學生的隱性逃課行為“睜一只眼，閉一只眼”，很少加以干涉。顯性逃課發生在教室以外，且屬于違反校紀，為之者相對較少，而隱性逃課仿佛不算逃課，為之者甚多。而且隱性逃課通常發生在教室內老師的眼皮底下。隱性逃課與顯性逃課相比，更具有隱蔽性和危害性。

關于逃課的原因，以往相關研究多集中在顯性逃課上，其原因有不同層面：宏觀上與國家經濟、社會發展、價值取向、就業形勢有關，微觀上與學生自身、群體影響、任課教師、課程設置、培養方案、教務管理、硬件環境、學生管理有關，而且不同年級、不同專業、不同課程的逃課率也有差異，如圖1所示。

學生自身為第一內因，其學風直接影響到課率，學風又受其家庭背景、三觀（人生觀、世界觀、價值觀）、人生規劃、學習目標、學習動力、自主學習、畢業班求職面試、兼職實習、社團活動以及各種娛樂活動的共同影響；同寢同班同級群體學生的從眾心理影響是另一個能影響學風的內因；輔導員的教育、引導也對學生學風有直接影響；任課教師是第一外因，責任心是根本，其講課水平、教學方式、考試方式、出勤管理都能影響學生到課率；教務管理和教室環境分別是軟硬基礎，尤其是考勤制度的制定與執行，輔導員的學生管理是配合的約束條件；課程設置和培養方案又對教學方式有決定作用，也是提高到課率的深層根本原因所在。

教師的出勤管理和教務的考勤制度的嚴格執行并落實能有效提高到課率，遏制顯性逃課，但很難遏制隱性逃課。而且有些大班上課（超過一百人）的方式也限制了考勤點名的執行以及效果，以致其約束力打折扣。大學生還像小學生一樣被管束著去學習，其實還是個小學生。即使來到了課堂，也只是軀殼坐在那里，而心神則在游離或“身在曹營心在漢”，那樣的聽課與真正的逃課又有多少區別？所以真正應該關注的是如何遏制隱性逃課。若想真正的遏制隱性逃課，就要深究隱性逃課的原因，從而對癥下藥，才能藥到病除。

曾有人專門針對大學生隱性逃課現象做過調研，其相關調查顯示，僅有6.8%的學生一節課都在認真聽講；22.5%的學生一節課的四分之一時間不聽老師講課；31.2%的學生一節課只聽一半；39.7%的學生一節課的四分之三都在隱性逃課。可見，大學生隱性逃課現象普遍存在。

調查還顯示，隱性逃課時學習其他科目的學生有47.8%。除此之外大學生隱性逃課所從事的活動多為無聊型，以玩手機、聽音樂、看電影、看閑書、聊天、睡覺、想事情、發呆等方式打發時間。

調查還顯示，在學習其他科目選項上，大一、大二、大三、大四的百分比分別為41.8%、46.9%、53.7%、61.5%，可以看出隨著年級的升高大學生隱性逃課時學習其他科目的人越多；與此相反，在聊天、玩手機、聽音樂、看閑書等方面，占比隨著年級的升高而下降。

調查還顯示，關于隱性逃課最嚴重的課程類型，51.5%的學生選擇公共選修課，32.8%的學生選擇公共必修課，9.7%的學生選擇專業選修課，僅有6.2%的學生選擇專業必修課。大學生普遍比較重視專業課，專業課的教師一般會對學生的學習有較高、較嚴格的要求，維護課堂秩序、規范學生課堂行為是專業課教師的職責。大學生對于公共課的學習積極性普遍不如專業課，有相當一部分學生對公共課持消極應付的態度。endprint

調查還顯示，大學生對隱性逃課的態度上，76.6%的人表示可以理解，13.7%的同學表示不支持，另有不到10%的人表示無所謂和支持。

關于隱性逃課的原因，也有多方面的因素共同作用，主要集中在教師課堂教學、課程設置、教學管理和學生自身上。

相關調查顯示，從學生角度看，大學生隱性逃課的各種主要原因大致有：七成多的學生選擇“老師講課枯燥乏味”，六成多的學生認為“對課程缺乏興趣”，接近一半的學生認為“聽課沒動力”，三成學生選擇“由于困倦、疾病或心情原因導致精力不能集中”，接近五分之一的學生選擇“學習意志不堅定”，還有一成半的學生選擇“老師表達能力差”，一成左右的學生選擇“講課內容過難或過易”。

1 隱性逃課原因分析

結合相關調查、訪談以及筆者個人授課經歷，導致大學生隱性逃課的主要原因有以下幾個方面：

1.1 課堂教學方面的原因

①授課方式沒有吸引力：傳統的授課方式過于死板、單一，缺乏新意，不夠靈活，課堂氣氛過于沉悶，教學效果不理想，不能調動學生學習的積極性和主動性。有些教師一味的照本宣科或照著PPT“念課”，脫離學生生活，脫離實際。在相關調查中，問及學生關于老師授課的描述時，“枯燥”、“乏味”、“單調”、“呆板”、“無聊”這五個詞語，幾乎在每一張問卷中至少有一個被提及，可見問題嚴重，現象之普遍。

在目前大多的大學課堂中，學生是被動的接受知識，尤其是上大課，缺少與老師交流的機會，讓學生失去了主體意識和主動性，也因此失去了聽課的耐心。單調的教學方式方法使得大學課堂成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創造性的堡壘，這樣枯燥乏味的課堂只能催生更多厭學逃課的學生。

而大學教師不重視課堂教學也是授課沒有吸引力的一個原因。主要因為現行大學重研究輕教學的管理現狀。很多大學本在研究，面在教學，研究高于教學。尤其是教師評定職稱時課堂教學方面主要是依據教學課時量，很少有教學質量方面的考察，科研成果被更看重，課上得好壞無關重要，能發一篇核心期刊的論文更關鍵。教師因而將工作重心偏向科研而非教學，由此導致教師備課不充分、上課不積極、甚至應付差事，以致上課缺乏吸引力，引發大學生隱性逃課。

而相反的，在相關調查中關于“理想中的大學課堂”一問中，共得到不同的詞語近百個，比較充分的表達了大學生們最期望的大學課堂的“模樣”：教師幽默、風趣、有激情，專而精，博學多才，認真負責、表達清楚，能激發學生興趣，吸引學生聽課；課堂氣氛輕松，生動活潑，師生互動交流，有問有答；授課深入淺出，速度適中，內容不枯燥，生動、形象、有趣；不僅傳授課本知識，還能引導學生思考，培養思維辨析能力和自主學習的能力；能理論聯系實際，所學知識實用性強，能學以致用，最好能在實踐或實習中學習。

②考核考試方式的影響：目前許多高校的大部分課程結課以考試為主要手段，有的教師在學校通過率硬性考核指標的壓力下，在考前劃重點或劃題，致使一部分學生平時不聽課，考前“臨陣磨槍”突擊一下。而選修課或公共課的結課大多以論文、作業、設計、制作等方式進行，由于要求不嚴，學生往往應付了事，甚至有抄襲現象。最后，不管逃課與否、聽課與否，只要交了結課論文或作業，成績差別不大，所以學生認為課堂上聽不聽課差不多，導致隱性逃課。

1.2 學生自身的原因

①缺乏學習興趣和動力：一部分學生認為上了大學就可以放松了，能順利畢業也能就業，沒有意識到目前嚴峻的就業形勢。二是認為學習理論沒有用。目前大學中還是理論課為主，課堂教學內容陳舊、滯后，與實際脫節，很多學生認為畢業后更是無用，而實踐課較少，學生參與度很低，大多是被動學習，必然缺乏學習動力。

再有課堂上大學生得不到老師的認可，老師經常是只顧自己講課對學生不理不睬，成就動機很難被激發，導致隱性逃課。而且很多老師對隱性逃課的學生不聞不問、放任自流。人都是有惰性的，既得不到激勵，也沒有約束，人的惰性就會表現出來，導致各種隱性逃課行為的發生。

②專業不喜歡，導致對課程缺乏興趣：很多學生在填報高考志愿時，并沒有深入了解、比對，填寫志愿比較盲目。有的學生幾乎是完全聽從老師的建議和順從家長的意愿，并沒有報考自己真正喜歡的專業，很可能選的是當時的所謂熱門專業。當進入大學后，發現所學專業與自己期望差距很大，對自己的專業無從喜歡，導致對課程無興趣，后面的學習大多是為了混到學分能畢業而已的應付。

③無法靜心學習：被與課堂教學無關的事情困擾，成為當今在校大學生隱性逃課的原因之一。大學中，學業已不再是唯一的壓力，越來越發達的網絡，各色各樣的社團活動，五花八門讓人沉溺的電腦手機游戲，就業求職面試的奔波，考證考票的忙碌，家庭、親情、愛情的心事以及與同學、室友、網友之間的人際交往等等，都可能影響大學生的情緒。有的學生在問卷中寫道：“雜念多是最主要的原因”，“靜不下來，想學習以外的事情，如游戲、小說或情感方面的問題”，“心情不好、郁悶，根本不想聽課”。大學生不能很好地控制消極情緒，便不能專心看書、認真聽課，無奈中只好選擇隱性逃課。

1.3 課程設置方面的原因

①課程設置的問題：課程設置安排不合理，是當今中國高校一個普遍存在的現象。大部分高校的課程設置沒有與時俱進的調整，某些專業的課程結構數年乃至數十年不變，特別集中表現在政治理論課等公共課以及理工科基礎課（如高數、線性代數、大學物理等）上。大學生厭煩那些從小學到中學就不斷被灌輸的政治理論，他們也不愿學習那些紙上談兵的枯燥、難懂的純理論，他們更想多學習一些實用的專業知識和技能，為畢業求職做好準備。正是這種不合理的課程設置，使學生充滿了厭學情緒。因此有人選擇隱性逃課，以逃避枯燥乏味的理論教學。學生對此類課程的學習只是為了完成獲得文憑學歷的所需學分，學習熱情很低，隱性逃課率可想而知。

還有部分學生認為目前所學專業發展形勢并不樂觀，聽課與就業無關，就業時所需技能到時候現學也來得及，導致聽課無用論。另外不少用人單位招聘中要求各類證書，迫使大學生也更看重考證，以致成為他們大學學習中的主旋律，因此會在課堂上忙著學習考證知識，導致隱性逃課。endprint