聽課“三問”

李小蘭

聽課是學校教育教學的一項常態性活動。教研人員通過聽課，收集課改動態，指導教學活動；教師通過聽課，提升自己的教學能力。從教師專業發展的角度來看，我們教師要自覺地養成聽課“三問”習慣。

一問：我有聽課的好習慣嗎？

聽課的好習慣有很多，但至少要做到以下三點：

不遲到是對授課教師和學生的尊重。外出聽課一般不會出現聽課遲到的現象，但是學校組織的常規聽課活動，會有不少教師遲到。聽課遲到對授課教師和課堂學習的學生均會產生一定的干擾，現場師生對這種聽課遲到現象產生鄙視心理。因此，不遲到既是對授課教師和學生的尊重，也是對自己的尊重。

邊聽邊思考是一種好習慣。不少教師聽課時都在不停地做筆記，從導入課題、師生雙邊活動到課后練習，很像一份教學實錄。這樣的聽課方法其實是不可取的，正確的聽課方法是邊聽邊思考。聽課筆記記錄課堂的主要環節，亮點以及值得商榷處，一邊記錄一邊寫思考點評。“思維的火花一閃而過”，事后很難將“靈感”捕捉回來，而“靈感”恰恰是教學能力提升的催化劑。

關注教師和關注學生。課堂是師生的雙邊活動。聽課時，教師往往關注教師的教，而忽視了學生的學。無論是課程標準還是課改研究，都要求我們以生為本，以學生的發展為本，教師教學活動也是以此進行。

二問：聽課給我帶來了什么？

什么樣的課都能給人啟迪。無論優質課、模式課還是常態課，如果抱著學習的態度、教研的目的，什么樣的課都能給人啟迪。因為聽課過程中，總有值得學習的長處，或給予警醒的問題。長處可以借鑒、吸收、消化，進而轉化為自己的教學能力；問題更能引發聽課者的思考，讓自己在教學中不斷修正。

把握教學節點是駕馭課堂一條捷徑。教學節點是指教與學中兩個過程或者內容之間的連接。節點的選擇一定要遵從教學目標。一堂課往往是由幾個重要節點組成的，這些節點往往不在一個層面上，而是逐層深入的，這樣構成教學內容的梯度。我們發現每一堂成功的課，教學過程都是流暢的，其秘訣就在于把握住教學節點。

三問：聽課后將如何評課？

從他人的長處展開評課。評課是教學相長的過程。善于發現他人的長處，并給予充分肯定，既能幫助別人，又是自我提升的過程。

以代入感展開評課。評課本身就是一種教學研究，既然是教學研究，“爭議”才是正常的，沒有“不同聲音”的評課毫無研究價值。在商榷中，不論提的是對教法的補充，還是教學的質疑，都是從聽課當中所受到的啟發，對教學研究都是有益的。

用教育理論評課。“沒有教育理論指導下的教學實踐是蒼白的實踐。”筆者在隨堂評課中肯定了三點：一是究其一點，把自主學習真正轉化為學生的學習習慣，做到了每課一得，體現了“教材不過是個例子”；二是課堂關注了不同層次的學生，體現了“面向全體”的教學原則；三是創設了每個學生參與課堂交流的學習平臺，關注了學生的綜合素質培養，建立了民主和諧的學習氛圍，不斷強化學生的自信心，體現了素質教育的真諦。endprint