翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李建軍

翻轉(zhuǎn)課堂和之前國內(nèi)推行的高效課堂有相似的地方，都將自學(xué)放在了講授之前，將課堂變成了思維碰撞、想法交流的場所。不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂用教學(xué)視頻替代了高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案，在課堂進(jìn)行時增加了播放視頻的環(huán)節(jié)，豐富了課堂互動方式，彌補(bǔ)了以往在高效課堂中存在的一些缺點(diǎn)。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂以教師講解歷史事件為主，很容易將歷史學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑與初中生積極探索、生機(jī)勃勃的精神風(fēng)貌更為契合，是更受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。

一、與家長配合，關(guān)注課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到了課前，確保學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)是教學(xué)中重要的一環(huán)。由于初中生自控能力低，所以教師應(yīng)該與他們的家長配合，讓家長對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。此外，教師也應(yīng)對歷史教材進(jìn)行深度解析，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)構(gòu)教學(xué)視頻，在拍攝視頻時避免與教學(xué)無關(guān)的物品出鏡，以免分散學(xué)生的注意力，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀的教學(xué)視頻，提高學(xué)生的自學(xué)效率。教學(xué)視頻的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在課堂上有更多的時間與教師進(jìn)行交流，并且解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生有時跟不上教師教學(xué)速度的問題，因為在視頻教學(xué)中，學(xué)生能夠針對沒聽懂的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。

二、認(rèn)真制作課前視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂中播放的微視頻時間不長，一般被控制在十分鐘以內(nèi)，其制作十分講究技巧。教師要注重將當(dāng)下在中學(xué)生中流行的元素和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)微視頻的趣味性和生動性，如俗語所言“興趣是最好的教師”，成功催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功中的關(guān)鍵一步。例如在教授“科舉制的創(chuàng)立”這一課時，教師可以將古裝劇中狀元騎著高頭大馬衣錦還鄉(xiāng)的片段剪輯下來，并配上畫外音以第一人稱講述成為狀元過程中經(jīng)歷的重重選拔，讓學(xué)生了解科舉制，而后用狀元的視角帶領(lǐng)學(xué)生去看科舉制的發(fā)展和影響，賦予微視頻一定的故事情節(jié)，讓歷史變得生動鮮活起來，而不再只是教材上事件的發(fā)生時間和其歷史意義的生硬組合。這種寓教于樂的方式能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了解歷史的渴望，并且加深了學(xué)生對微視頻中包含的歷史知識的印象。因此，教師要重視微視頻的這個傳遞知識的媒介，讓它充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，幫助教學(xué)活動更好地開展下去。

三、課堂交流，強(qiáng)化學(xué)生自主探究

在學(xué)生觀看完微視頻之后，教師可以針對視頻中出現(xiàn)的某些知識點(diǎn)提出問題，例如在教授“兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一課時，教師可以向?qū)W生扔出問題“漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是什么？”隨后將學(xué)生分為幾個小組，給他們一定的時間進(jìn)行交流探討，讓他們整理出一定的思路，隨后教師再從政策的調(diào)整、農(nóng)作工具的發(fā)展及民族聯(lián)系的加強(qiáng)等多個方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到自己回答的缺漏之處，也讓他們學(xué)會有條理地去回答問題。之后，教師再展示出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們針對微視頻及自學(xué)的內(nèi)容提出疑問，將這些疑問匯總在一起，先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，激勵他們互相解答、互相補(bǔ)充，教師最后再對他們的答案進(jìn)行分析歸納與補(bǔ)充，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。教師通過在課堂上展開多種互動活動，將課堂變得生動有趣，使學(xué)生將知識吸收內(nèi)化，讓他們接受到個性化教育。

四、課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

在課堂的最后，教師可以用精簡的語言系統(tǒng)性地介紹各大歷史要素，幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的知識體系，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識。同時，教師還可以拍攝復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生對歷史事件、歷史人物等內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思，根據(jù)課時內(nèi)容給學(xué)生布置課外復(fù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能更深入地理解課堂知識，加深其對知識點(diǎn)的記憶。另外，教師還能開展多種實踐活動為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知和體驗的機(jī)會，比如讓學(xué)生組成小隊，根據(jù)某一課的內(nèi)容表演一個話劇，這樣不僅能鍛煉他們整合信息的能力，他們還能在查閱資料、搜集資料的過程中提高自身的綜合學(xué)科素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的平臺，其中被永久保存的內(nèi)容都是學(xué)生復(fù)習(xí)時的財富，有效提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效益。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，將學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底交還到學(xué)生手中，能有效地提高教學(xué)效率，從許多方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合當(dāng)今社會，它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，并且有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，能夠促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。所以教師應(yīng)鼓起勇氣、提高能力來嘗試接納翻轉(zhuǎn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，做到與時俱進(jìn)，為創(chuàng)造更好的教育環(huán)境而努力。（作者單位：江西省金溪縣琉璃中學(xué)）endprint