核心素養(yǎng)的落地必須堅(jiān)持整體性

陸俊杰

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)，日益成為當(dāng)前國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)，世界各國(guó)紛紛制定了以核心素養(yǎng)為綱的課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要建立全科育人、全程育人、全員育人的全方位、立體化的育人體系，啟動(dòng)研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。這意味著我國(guó)正式進(jìn)入“指向核心素養(yǎng)的教育時(shí)代”。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的發(fā)布，核心素養(yǎng)更是成為當(dāng)下我國(guó)教育界的熱門(mén)話題。但是，依然有不少教師對(duì)核心素養(yǎng)存在誤解。因此，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析，并探討其實(shí)踐方向，具有重要意義。

一、理論理解和詮釋上的整體性

首先，核心素養(yǎng)的教育覆蓋具有寬廣性。核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育界討論的比較多，在職業(yè)教育界討論相對(duì)較少。盡管教育部職業(yè)教育中心研究所等機(jī)構(gòu)也開(kāi)始關(guān)注到此問(wèn)題，但核心素養(yǎng)仍未受到職業(yè)教育理論和實(shí)踐工作者的足夠重視，或者說(shuō)，相關(guān)重視未被成功轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方案。這大大影響了核心素養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育的影響力。另外，核心素養(yǎng)作為一個(gè)具有時(shí)代標(biāo)簽意義的概念，其內(nèi)涵甚至也不止是學(xué)校教育。因?yàn)樵谶@樣一個(gè)信息化、全球化的時(shí)代，對(duì)于單獨(dú)的個(gè)體來(lái)講，處于學(xué)校教育階段的時(shí)間并不比其他時(shí)間更長(zhǎng)，而且外在世界的瞬息萬(wàn)變使學(xué)校教育難以真正做到所謂的無(wú)縫對(duì)接。

因此，必須堅(jiān)持以整體性的觀點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行理解和詮釋。所有理論工作者和實(shí)踐工作者既需要在研究時(shí)堅(jiān)持整體性觀點(diǎn)，更有義務(wù)在學(xué)術(shù)傳播和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行整體性展開(kāi)。

其次，核心素養(yǎng)并不完全等同于通用能力。在早期，核心素養(yǎng)主要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)目的，核心素養(yǎng)在課程發(fā)展中被視為一種通用技能。以澳大利亞為例，20世紀(jì)80年代的核心素養(yǎng)乃是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的需要而提出的，核心素養(yǎng)被定位在工作場(chǎng)所，被視為提高工作效率以及后續(xù)成人教育的通用技能。到了90年代，上述觀點(diǎn)招致了諸多批評(píng)。這種批評(píng)大概可歸為兩類(lèi)：第一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為，核心素養(yǎng)可以服務(wù)于經(jīng)濟(jì)目的，但定位于經(jīng)濟(jì)目的的核心素養(yǎng)有被窄化的危險(xiǎn)，它忽略了教育中的人文因素。第二類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為，定位于經(jīng)濟(jì)目的的核心素養(yǎng)嚴(yán)重阻礙了人類(lèi)自身能力發(fā)展，使學(xué)校成為經(jīng)濟(jì)的附庸。

問(wèn)題的關(guān)鍵是，時(shí)間跨越到現(xiàn)在，我國(guó)教育（尤其是職業(yè)教育）仍然存在過(guò)度偏重于經(jīng)濟(jì)，而忽視人文素養(yǎng)的缺陷。而在當(dāng)前大力倡導(dǎo)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新、堅(jiān)持文化自信、傳播中國(guó)聲音的大背景下，這種對(duì)核心素養(yǎng)和通用能力的誤解具有一定的破壞性作用，值得警惕。核心素養(yǎng)是包含通用能力的一個(gè)上位概念，而不與之相等。

最后，核心素養(yǎng)要反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的超前性意義。在更廣闊的視野上，核心素養(yǎng)的提出，不僅是社會(huì)變遷對(duì)教育發(fā)展提出的要求，還是新時(shí)期認(rèn)識(shí)論和知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)使然。誠(chéng)然，社會(huì)變遷和時(shí)代變化確實(shí)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重要影響，作為社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分，這種反映也是正常的。但不可忽視的是，核心素養(yǎng)的提出及推廣，其影響已經(jīng)輻射到世界各國(guó)，包括聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟等跨國(guó)的世界性組織，其前瞻性和引領(lǐng)性愈發(fā)突顯。在此方面，要求我們對(duì)核心素養(yǎng)的整體性理解，不是經(jīng)濟(jì)決定教育的單向維度，而應(yīng)考慮核心素養(yǎng)之于時(shí)代的超前性意義。

二、核心素養(yǎng)落地必須有實(shí)質(zhì)依托

在關(guān)于核心素養(yǎng)的表達(dá)中，仍有值得商榷之處。華東師范大學(xué)崔允漷教授直言，關(guān)于課程角色的表述或做法中，有些甚至是錯(cuò)誤的。對(duì)此，我們也應(yīng)保持清醒。

第一，教育目的依賴(lài)課程和評(píng)價(jià)的落實(shí)。僅把核心素養(yǎng)作為教育目的或意圖，沒(méi)有呈現(xiàn)后續(xù)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)方面的一致性努力，這是問(wèn)題之一。換言之，如果僅僅把核心素養(yǎng)當(dāng)作一種新理念而進(jìn)行研討的話，很難轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教育改革和發(fā)展的終極力量。而這對(duì)職業(yè)教育而言又是非常重要的，沒(méi)有教學(xué)的落實(shí)，核心素養(yǎng)很難落地，而沒(méi)有評(píng)價(jià)等相關(guān)配套改革，核心素養(yǎng)即使作為一種理念也很難深入人心。因此，在探討核心素養(yǎng)的同時(shí)，需要有更多的教師投入到如何在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索之中。在此方面，一線教師應(yīng)該更有發(fā)言權(quán)。

第二，核心素養(yǎng)理念必須與學(xué)科內(nèi)容充分融合。只要求核心素養(yǎng)與學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域建立關(guān)聯(lián)，沒(méi)有揭示出核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，這是問(wèn)題之二。這與當(dāng)前我國(guó)教育（尤其是學(xué)校教育）的具體情況是不相適應(yīng)的。盡管上文已經(jīng)提及，核心素養(yǎng)是包括多種類(lèi)型、多個(gè)層次教育類(lèi)型的理念，但不可否認(rèn)的是，只有在學(xué)校層面才最有可能最先推行和實(shí)現(xiàn)。而且這些實(shí)踐還可為更廣泛意義的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提供參考性樣本。基于此，在當(dāng)前改革背景下，必須盡快找到核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，將之轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的豐富現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容的切入點(diǎn)，在實(shí)踐層面積累更多的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于職業(yè)教育而言，既應(yīng)在理論教學(xué)中進(jìn)行大量實(shí)踐，也應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)層面進(jìn)行更多探索。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵文本對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要作用。只強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)層面落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)或指標(biāo)，沒(méi)有中間層面的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是問(wèn)題之三。值得肯定的是，當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)要求在課堂教學(xué)層面進(jìn)行落實(shí)時(shí)，已經(jīng)在核心素養(yǎng)推進(jìn)方面進(jìn)入了較深層次。但是，這也并不意味著核心素養(yǎng)能成功轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中可操作的內(nèi)容或體系。課堂教學(xué)有其自身規(guī)律性，其中一條便是，課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一線教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必要的指南和抓手。這是避免教學(xué)隨意性，真正展現(xiàn)學(xué)校教育和課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵所在。

三、核心素養(yǎng)理念對(duì)教師的要求

理念轉(zhuǎn)型方面，基于核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究和課程標(biāo)準(zhǔn)研制，并不僅僅是在原有文本基礎(chǔ)上做些文字上的改動(dòng)，而是需要基于素養(yǎng)教育背后的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)范式，系統(tǒng)反思我國(guó)教育理論框架和課程體系。比如，關(guān)于知識(shí)的構(gòu)成、重要性等理念，不能僅以寫(xiě)在書(shū)上，印在說(shuō)明書(shū)上固定化的知識(shí)點(diǎn)為重，更不能將之視為唯一的重要知識(shí)。而且，在目前知識(shí)更新很快的大背景下，試圖給學(xué)習(xí)者一個(gè)關(guān)于知識(shí)的確定結(jié)論越來(lái)越困難，而應(yīng)將更多精力轉(zhuǎn)移到具有普遍意義的核心素養(yǎng)的研究和實(shí)踐上。

系統(tǒng)性變革方面，還有很長(zhǎng)的路要走。盡管核心素養(yǎng)的課程角色為我們描繪了一幅美好的藍(lán)圖，但它的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于系統(tǒng)性的教育變革。核心素養(yǎng)不僅是21世紀(jì)教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，更昭示著信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)以及全球化浪潮等時(shí)代背景下教育目標(biāo)系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換必須對(duì)信息化、知識(shí)的特殊重要性、學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的日益柔性化具有積極回應(yīng) ，甚至進(jìn)行必要的引領(lǐng)。系統(tǒng)性變革既應(yīng)覆蓋課程、教學(xué)、作業(yè)布置等具體方面的改革，還應(yīng)在理念轉(zhuǎn)型、范式轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等艱、難、困的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行突圍突破。

整體性思維方面，必須打破“整體即是部分的加和”的觀念。當(dāng)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)（甚至包括之前使用過(guò)的通用能力）方案落地時(shí)，不是把諸如團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全球素養(yǎng)等部分元素進(jìn)行分項(xiàng)培養(yǎng)，而應(yīng)堅(jiān)持一種整體化觀念，進(jìn)行系統(tǒng)性安排。

有學(xué)者指出，有核心素養(yǎng)就必然有非核心素養(yǎng)，這是典型的分析式思維所導(dǎo)致的推論。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性概念，這是國(guó)際范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的共識(shí)。在相關(guān)文獻(xiàn)中廣泛使用的核心素養(yǎng)體系、核心素養(yǎng)框架等表述就是對(duì)其整體性、系統(tǒng)性特征的體現(xiàn)。盡管核心素養(yǎng)的內(nèi)容表述是分領(lǐng)域的，但這并不意味著核心素養(yǎng)就是若干領(lǐng)域素養(yǎng)的簡(jiǎn)單集合。這應(yīng)該是對(duì)整體性的全面詮釋。endprint