什么是良好的小學低年級師生關系

熊文斌

【摘要】師生關系自古即受到人們的關注和重視。就小學低年級而言，良好的師生關系與其他年級相比，既有相同處，也有不同處。塑造良好的師生關系依賴于教師的內因，同時政府和社會一方面應該從教師評價的維度充分考慮師生關系的因素，另一方面也應該給教師創造一個相對寬松的環境。

【關鍵詞】小學低年級；師生關系；教師評價

常言道：“親其師，信其道。”自古以來，師生關系就受到人們的關注和重視。師生關系是教育活動的基本關系，其對教育活動的重要性不言而喻。如果師生關系冷漠或者劍拔弩張，教育活動普很難達到良好的效果。那么什么是良好的師生關系呢？本文認為，就小學低年級而言，良好的師生關系與其他年級相比，既有相同處，也有不同處。具體分析如下。

從親密性的角度而言，小學低年級學生與其他年齡段學生不同。一名大學教師與學生保持一定的距離是無可非議的。但是小學低年級學生年齡還小，各方面都對教師有著高度的依賴，如果他們與教師的距離較遠，往往會產生一定的畏懼心理，精神上的緊張一般會影響到學習的效果，也會影響到學生的人格和心理發展。通過觀察可以發現，學生如果喜歡某位教師，一般也會“對某學科產生興趣，就會愿意學習這門學科”，并在學習過程中“表現出更高的熱情、更多的付出、更濃厚的興趣、更主動的精神、更積極的態度、更堅韌的毅力、更強大的克服困難的勇氣和決心”。一般而言，年齡越小，學生的獨立性越弱，其對成年人的依賴和依戀心理越重。在實際調查中，有教師告訴筆者，很多學生愿意把他們的秘密和教師分享，愿意把他們的煩惱向教師求助，而不是找他們的父母。這樣，這些孩子在人生成長路途中，除了父母之外又多了一個陪伴者和保護者。如果沒有親密的師生關系，很難想象會出現這種現象。

當代美國教育家內爾·諾丁斯認為師生關系是一種雙向的關系，學生在接受教師的關心和幫助時，也應該有所回應。她指出，學生們的“反應會激發也會打消一個教師的熱情。學生們對教師的影響是巨大的”，當然，我們“不應該要求學生去教他們的老師，但是學生也應該對教師促進自己進步的努力給予敏感的積極的反應”。諾丁斯對教育中存在的我們所熟知的一類現實進行了分析，她一針見血地指出：“在中學階段，甚至在大學階段，學生們要么把教師視為與之戰斗的敵人，要么把教師看作無法超越的權威，他們只有暫時忍受其控制。在這樣的關系里，學生們失去的不僅僅是學術知識，更大的損失是那些可能使其終身受益的友誼和智慧。”應該說，諾丁斯的分析是非常精辟的。但是我們也應該注意到她所強調的范圍，即中學和大學階段。的確，中學生和大學生具有高度的與教師互動的能力，而小學低年級學生的身心特點決定了在師生關系中他們的互動能力較弱，教師處于絕對的主導地位。小學低年級學生就如同一張白紙，具有高度的可塑性，或者他們在智力方面存在一些差異，然而他們對這個世界的好奇是必然的，只要好好地呵護他們，他們人格的完善和心理的健全絕對是可以預期的。

從權力的角度看，小學低年級學生與其他年齡段學生也不同。一名大學教師如果過度懲戒學生，學生可以選擇辯解、申訴等途徑來維護自己。當然，大學教師同樣應該敬畏教育，尊重學生，慎用懲戒。與此對比，如果小學低年級教師過度懲戒學生，那么學生可能不會向父母求助，而是在他幼小的心靈里刻下陰影。至于在布置課外作業時，在組織教學活動時，教師應該時時處處換位思考，應該充分考慮學生的時間、心理承受度等等。

既然小學低年級師生關系如此重要，那么應該如何來塑造良好的師生關系呢？一方面，這需要教師注重學習，樹立正確的師生關系理念。人們常說“教師是一個良心活”，這句話對小學低年級教師更是一語中的。當然，教師在理論學習的同時，還應該多與優秀教師交流，多觀察，多思考，然后反觀自身，不斷提升自己對師生關系的理解力和領導力。

另一方面，政府和社會也應該高度重視這一問題。首先，在教師評價維度應該充分考慮師生關系的因素，因為教師評價對教師具有指導性和約束性的雙重功能。外在的評價和規范會促使每一位教師認真審視自己的師生關系實際狀況，進而或者有所調整或者不斷提高。對師生關系進行評價是一件比較困難的事，除了常規的評價方式，應該格外重視引進家長評價。因為家長可以從與學生的朝夕相處中充分了解、判斷學生的心理和精神狀態，而這是判斷師生關系的重要窗口，其真實性和科學性也是很高的。

其次，學校和相關管理部門應該給教師創造一個相對寬松的環境。在完善對教師的專業評價同時，把那些與教師專業發展無關的考核和考評刪除。所謂寬松的環境不僅包括愉快的氛圍，還包括給教師減負，讓教師也有一定的閑暇。如果教師處于忙碌和焦慮之中，他們將根本沒有心情或者時間以心平氣和的態度來認真面對師生關系，付出愛心和耐心。例如在某些基層學校，“績效、效率、效能等概念充斥于教師的專業生活”，各種名目的考核、活動，“讓教師的日常工作更加忙碌和密集化，教師的責任邊界被無限擴展”。處于寬松氛圍中的教師更容易帶來和諧、愉快的師生關系。為此，當前需要根據實際“重新厘定教師責任邊界，明晰教師責任”。當然，這一任務是非常復雜的，它需要整個社會聯動起來，系統治理。

再次，應該強化培訓實效。一般的教師培訓往往由專家講授理論知識，或者由優秀教師示范授課。就第一種培訓方式而言，專家的理論講解不一定專門針對師生關系；即使專門針對師生關系進行講解，單純的灌輸式的一次或者幾次講解也很難觸及教師的心靈深處，很難內化為教師的行為準則和行動習慣，至于聽課、評課的活動一般更不會直接探討師生關系。要影響教師的師生關系行為，必須深入教師的理念層面。理念具有內隱的特點，一般難以為外人察覺，要改變教師內隱的理念必須充分發揮教師的主體性，這就要求對在職教師進行培訓時，應該將培訓的內容與教師的實際工作、實際困惑、實際思考相連接，在培訓方法上讓培訓學員參與其中。唯有如此，才能充分引起學員的共鳴，從而真正影響他們的行動。

小學生是祖國的未來。童年的記憶和教育將對他們終身產生巨大的影響，而不恰當的方式對他們造成的傷害也是無法逆轉的。其中，師生關系的作用至關重要，應該引起我們足夠的重視。

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